Le BLOG d'idées ASH

2012

2012-01-02T20:09:00.000+01:00

BONNE ET HEUREUSE NOUVELLE ANNEE

Je souhaite que 2012

vous garde en bonne santé

et vous permette de vivre avec bonheur

tous vos projets, les plus sages comme les plus fous

Le blog est au repos pour quelques mois

... pour cause de projets sages...

... ou projets fous ???

BONNE ANNEE A VOUS TOUS

A BIENTÔT

Hélène

Enseigner avec les cartes mentales

2011-09-14T08:12:00.000+02:00

Dans le cadre des " Mercredis du CRDP ", le CRDP Nord - Pas de Calais vous propose de découvrir les cartes mentales et les cartes conceptuelles dans ses 5 centres académiques : Arras, calais, Dunkerque, Lille et Valenciennes.

Sur chaque site, 2 séances sont prévues :

Séance 1 : Enseigner avec les cartes mentales pour découvrir le principe des cartes mentales (cartes heuristiques), manipuler le logiciel libre Freeplane...
Séance 2 : Enseigner avec les cartes conceptuelles, manipuler le logiciel libre CmapTools...

Pour obtenir toutes les précisions et pour vous inscrire, rendez-vous sur le site du CRDP, Agenda, rubrique Sciences cognitives.

Mind mapping dans le Nord

2011-08-28T14:57:00.000+02:00

A VOS AGENDAS !

A l'association LE MIND MAPPING POUR TOUS, les inscriptions aux ateliers 2011-2012 sont ouvertes. Les ateliers ont lieu le samedi matin, à la médiathèque de Marcq en Baroeul.
Premier atelier d'initiation le samedi 17 septembre 2011 de 10h à 12h30

Pour en savoir plus sur les dates et contenus de tous les ateliers prévus, rendez-vous sur le site de l'association :
http://mindmanagement.org/spip.php?breve19

A l'occasion de la sortie du livre Organisez vos notes avec le mind mapping, dessinez vos idées de Pierre MONGIN, Xavier DELENGAIGNE et Luis GARCIA, l'association organise sa deuxième journée d'échanges de pratiques :

Le 2 novembre 2011
au CAUE de Lille 98 rue des stations
Pour tout savoir sur cette journée, et pour vous inscrire :
http://mindmanagement.org/spip.php?article732

Writing with Mind Maps

2011-08-06T17:35:00.000+02:00

http://mindmappingsoftwareblog.com/

Comment l'usage des cartes heuristiques peut-il aider aux apprentissages

2011-07-20T06:29:00.000+02:00

http://www.ac-reims.fr/
Journée TICE 11 février 2009 Académie de Reims

Pourquoi utiliser les cartes heuristiques au collège ?

2011-07-20T05:33:00.000+02:00

Une enquête réalisée par le Ministère français de l'Education Nationale, auprès d'élèves de 14 ans, après un an d'utilisation des cartes heuristiques en cours de français (Educnet)

Images de pensée

2011-06-17T21:37:00.000+02:00

Encore un grand merci, Isa, pour ce superbe cadeau.

Magnifique...

Je me régale... je partage !

" Sur un cahier, sur un brouillon, en marge d'une lettre, sur une nappe en papier, voici des dessins esquissés,des schémas maladroits ou des tracés minutieux, qui tous traduisent l'essentiel : une pensée en train de naître, un surgissement qui contient déjà tout un univers spirituel.

Darwin, Freud, Descartes, Goethe, Klee, Nabokov, parmi d'autres, ont laissé ces "images de pensée" témoignant d'une réflexion en marche, d'une parole encore informulée mais intensément présente.

Ces images, pure expression d'un travail intérieur, n'ont pas été conçues pour être publiées. Les observer, comme le permet l'ensemble ici réuni, c'est pénétrer au cœur de ce qui est, peut-être, l'origine de la pensée. "
http://www.boutiquesdemusees.fr/fr/boutique/produits/details/2262-images-de-pensee.html

" Les disciplines scientifiques et littéraires sont généralement perçues dans ce qui les différencie, les divise et parfois même les oppose. Pensée scientifique et pensée poétique s'expriment dans des modes de discours bien distincts. Il arrive pourtant qu'elles se rejoignent : c'est quand la pensée ne peut plus s'exprimer dans le mode qui lui était propre et que, recourant à une mise en forme directe, elle grave dans un schéma, du plus simple au plus complexe, le chemin qui la ramènera vers la parole. On dit bien souvent : « une image vaut 100 000 mots » ou bien encore, plus familièrement, « je fais vous faire un dessin »… "

amazon.fr

Conférence nationale du Handicap 8 juin 2011

2011-06-08T22:24:00.003+02:00

Lionnel Luca, Député des Alpes-Maritimes, s'adresse au Gouvernement au sujet de la 2ème Conférence nationale sur le handicap qui vise à trouver les solutions pour faciliter la vie des personnes handicapées et de leur famille (Questions au Gouvernement - 8 juin 2011).

Conférence natioanle du handicap 8 juin 2011 :

Handicap : des progrès mais peut mieux faire

Lire l'article sur lemonde.fr

Utiliser les cartes conceptuelles en classe

2011-06-06T22:14:00.000+02:00

Je vous recommande une petite visite sur le site de Lucas Gruez Classemapping
Au programme aujourd'hui :

Apprendre... La Guerre Froide grâce aux cartes conceptuelles

Association " Le mind mapping pour tous " à Lille

2011-06-02T13:06:00.000+02:00

A vos agendas !

Programmation 2011 / 2012 des ateliers d'échanges de l'association " Le mind mapping pour tous " avec Xavier Delengaigne et Pierre Mongin de 10h à 12h30, à la médiathèque de Marcq en Baroeul

17 septembre 2011 : Initiation au mind mapping
15 octobre 2011 : Gestion de projets et mind mapping
12 novembre 2011 : Choisir un logiciel de mind mapping
28 janvier 2012 : Créativité et mind mapping
24 mars 2012 : Prises de notes et mind mapping
26 mai 2012 : Thème à définir selon les demandes

Pour en savoir plus sur ces ateliers et pour vous inscire :

Le mindmapping pour tous

N'hésitez pas ! Réservez vos samedis matins !

Mise à jour de la carte Ressources Mindmapping et enseignement

2011-05-31T22:12:00.003+02:00

Visualiser la carte :
http://www.mindomo.com/view.htm?m=1731c04a923343d6beb011399297c4e4

Flux RSS de la carte :
http://www.mindomo.com/rss.htm?m=1731c04a923343d6beb011399297c4e4

Accueil des enfants handicapés à l'école

2011-05-16T21:33:00.000+02:00

Accueil des enfants handicapés à l'école par depute_williamdumas

AAD : Présentation du Mindmapping

2011-05-13T19:11:00.001+02:00

C'est demain, à Lille !

Chers adhérents et sympathisants,

Merci à tous ceux qui parmi vous ont choisi d’adhérer à nouveau pour 2011 ; et merci d’avance à vous qui allez très bientôt nous renvoyer votre adhésion, il n’est pas trop tard pour nous soutenir !

Prochain rendez-vous le samedi 14 mai matin

9h à 10h : Assemblée Générale ordinaire : Ordre du jour :

- Rapports moral, financier
- Renouvellement des membres du CA dont le mandat est arrivé à expiration
- Questions diverses : à nous adresser avant le 7mai (coupon réponse ci-dessous)

Si vous souhaitez participer activement à la vie de l’association, vous pouvez présenter votre candidature au conseil d’administration. Merci de nous prévenir avant le 7 mai par mail.
Si vous ne pouvez être présent, vous pouvez nous renvoyer le pouvoir ci-dessous avant le 14 mai

10h à 12h : Présentation de la méthode du Mind Mapping par

o Pierre MONGIN auteur de différents ouvrages sur le sujet et enseignant en université et grandes écoles (http://mindmanagement.free.fr/ )

o Hélène D’HEYGERE, enseignante spécialisée et enseignante référente, auteur du blog Idées ASH(http://sites.google.com/site/ideesash)

Utilisée dans de nombreux domaines, cette méthode est une réelle stratégie de contournement pour les élèves en grande difficulté dans le domaine du langage et leur facilite donc les apprentissages.

N’oubliez pas d’emmener vos feutres et crayons de couleur, nous fournirons le papier !
Il s’agira d’une initiation : si nos adhérents souhaitent se former, nous organiserons par la suite des ateliers de formation qui leur seront réservés.

La réunion aura lieu dans la Salle de conférence de l’hôpital St Vincent de Paul, Bd de Belfort à Lille (métro porte de Valenciennes). Entrez dans l’hôpital par l’entrée principale, face à la station de métro. Avancez tout droit en laissant sur votre gauche l’accueil, la cafétéria, la bibliothèque puis tout au fond prenez à gauche ; empruntez les ascenseurs C jusqu’au sous sol et la salle de conférence est légèrement à la droite des ascenseurs.

Participation gratuite pour nos adhérents et leur famille ,4 euros pour les non-adhérents.

L'informatique au secours des dyspraxiques

2011-05-11T19:42:00.000+02:00

Voir la vidéo sur YouTube

Dyspraxie : " Et encore à l'envers ! "

2011-05-05T19:21:00.000+02:00

" Et encore à l'envers ! "

L'autre histoire de Dagobert...

Texte de Christine Teruel

Illustrations de Julie Eugène

ARPHILVOLIS EDITIONS Jeunesse

" Il était une fois un petit roi bien connu pour mettre sa culotte à l'envers. Mais saviez-vous que cette culotte était bien le cadet de ses soucis ?

En effet, cet enfant avait bien de la peine à réaliser ce que les autres faisaient si facilement comme s'habiller, écrire, trouver son chemin, etc.

Heureusement Sintéloi est venu en aide au petit roi, donnant quelques astuces pour que le quotidien de Dagobert soit bien moins compliqué.

Et si Dagobert était dyspraxique ?

Un livre ou tous les enfants peuvent aussi se reconnaître; quel enfant, un peu tête en l'air, un peu distrait, ne s'est jamais retrouvé dans des situations similaires ?

Un texte très humoristique, des illustrations pleines de justesse et de sensibilité et au delà de l'enfance un peu particulière que l'auteur a prêté à Dagobert, la volonté de ce livre de communiquer sur les troubles de la coordination : la dyspraxie. "

Source : ARPHILVOLIS EDITIONS catalogue jeunesse

amazon.fr

C'est un livre !

2011-04-29T10:58:00.000+02:00

Un livre... à lire !!!

C'est un livre - Lane Smith par GallimardJeunesse

Socle commun, palier 1

2011-04-16T18:21:00.003+02:00

Le palier 1 du socle commun : les compétences attendues à la fin du CE1

Cliquer sur ce lien pour accéder à la carte en ligne

Socle commun, palier 2

2011-04-13T15:26:00.002+02:00

Le palier 2 du socle commun : les compétences attendues à la fin du CM2

Cliquer sur ce lien pour accéder à la carte en ligne

Le programme du cycle des approfondissements : CE2, CM1, CM2

Cliquer sur ce lien pour accéder à la carte en ligne

FreePlane : documentation pdf

2011-04-10T23:16:00.000+02:00

Documentation pdf : fonctionnalités de FreePlane

vu sur le blog de Kévin, Cartes heuristiques & Productivité
via Xavier Delengaigne, auteur du blog La collectivité numérique

Dyspraxies : journée d'échanges le 7 mai 2011

2011-04-08T21:53:00.001+02:00

Journée organisée par l'association Dyspraxique Mais Fantastique - Antenne 59/62
7 mai 2011
BEAUCAMPS-LIGNY

Détecter, diagnostiquer, accompagner une personne dyspraxique

9h30 Ouverture de la journée
9h45 Introduction : Valérie LEMARIE, déléguée DMF 59 / 62
10h00 Les dyspraxies : quelle réalité ? Comment s'y adapter ? Dr Alain POUHET
12h30 - 14h00 : Pause
14h00 - 17h00 : L'inclusion scolaire : adaptations et aménagements, Amélie GAPE

La gestion des documents scolaires et des cours
Les évaluations : en classe, au brevet et lycée
Les logiciels de compensation: quelques démonstrations
Les objectifs pédagogiques
Quelle place pour les AVS ?

Cartes mentales papier / crayons

2011-04-07T06:57:00.001+02:00

Si le diaporama ne s'affiche pas... il est en ligne ICI

Socle commun de connaissances et de compétences

2011-04-06T13:33:00.002+02:00

Pour un projet en cours, j'ai eu besoin de cartographier le Socle commun de connaissances et de compétences.
Alors, pour ceux qui sont intéressés, je partage !

Lien vers la carte

Le socle sur le site education.gouv.fr

N'abandonne surtout pas...

2011-03-27T23:11:00.000+02:00

par David Cloutier

http://www.youtube.com/watch?v=kFMbx9q3cAE

TIC, persévérance et dyslexie

2011-03-26T10:51:00.000+01:00

En video, le témoignage d'un étudiant, sur le site PédagoTIC

Dessins de Luis Garcia

2011-03-18T20:24:00.000+01:00

Pierre Mongin m'a fait découvrir, il y a quelques mois, cette carte dessinée par Luis Garcia : " Métaphore sur le cerveau "... j'ai été séduite !

http://www.flickr.com/photos/philippeboukobza/2665692072/

Hier, je me suis promenée sur l'un de mes sites préférés Mind Map Art, et voilà une autre carte à partager avec vous :

http://www.mindmapart.com/galleries/luis-garcia/

Et pour mon plus grand plaisir, il a également illustré le livre de Pierre Mongin paru le 24 février dernier aux éditions Dunod : " Organisez vos projets avec le Mind Mapping - Des dessins au service de vos desseins "

A lire sur amazon.fr

Troubles DYS et cartes mentales

2011-03-10T21:45:00.000+01:00

Présenter les différents " Troubles DYS ", aider à comprendre les fonctionnements différents, échanger autour des aides et des adaptations pédagogiques possibles, répondre aux nombreuses questions en deux journées... c'est souvent digne d'un marathon.

J'aime beaucoup ces journées, tellement enrichissantes ! J'y prends beaucoup de plaisir.

Chaque fois le groupe est différent, il est nécessaire de faire connaissance, s'adapter; les échanges ne sont jamais identiques, les questionnements prennent des directions variées selon le vécu personnel ou professionnel de chacun, l'ambiance est toujours sympathique. J'en ressors avec de nouvelles questions, de nouvelles idées, de nouvelles pistes à explorer... C'est passionnant.

Et chaque fois que le temps nous le permet, je ne manque pas de présenter les cartes mentales, une réelle stratégie de contournement pour les élèves en grande difficulté dans le domaine du langage.

Avant de s'initier à l'utilisation de logiciels dédiés, chacun prend ses crayons de couleurs et se lance dans le dessin de sa première carte " papier - crayon ", sur le thème de son choix.

En exemple, je partage avec vous la toute première carte de Pascale, enseignante spécialisée, carte qu'elle a réalisée sur le thème de cette formation " Les troubles DYS "

Merci Pascale ! Voilà ta carte en ligne !

Mes promenades sur le Web

2011-03-10T20:00:00.000+01:00

Sur le site IDEES ASH :
Mise à jour des pages Veille ASH

Janvier 2011

Février 2011

Bonne promenade !

Blog ORTHOPRESSE

2011-02-27T21:12:00.000+01:00

ORTHOPRESSE, le blog d'Anne CHEVILLOT - SAUGER, orthophoniste française vivant au Maroc, formatrice pour les enseignants du primaire et du secondaire.

Des news, des nouveautés en matière de livres, jeux, logiciels, des thèmes à (re)découvrir, des magazines à consulter, des mots à explorer.... Aller à l'essentiel, partager, lire et réfléchir !

Ce blog s'adresse à tous les professionnels qui s'occupent du langage d'un enfant, d'un adolescent, d'un adulte ou d'une personne âgée, ainsi qu'aux personnes qui l'entourent.

http://orthopresse.blogspot.com/

Bonne visite !

Ressources Mindmapping Enseignement

2011-01-08T17:37:00.002+01:00

Je continue (lorsque j'ai un peu de temps...) à compléter en ligne sur Mindomo ma carte mentale "Ressources Mindmapping Enseignement"...

Merci à tous ceux qui, en m'envoyant de nouveaux liens, me permettent de l'enrichir.

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Accéder à la carte sur Mindomo

Carte mise à jour le 29 janvier 2011
Carte mise à jour le 29 mars 2011

Cartes conceptuelles avec Cmap Tools

2011-01-07T20:44:00.000+01:00

Vous souhaitez vous lancer dans l'aventure des cartes conceptuelles ? Cmap Tools, développé par l'IHMC (Institute for Human and Machine Cognition) est le gratuiciel que j'utilise au quotidien.

En voici une présentation que je viens de découvrir, réalisée par Audrey Attia :

Cliquez pour accéder à la Cmap en ligne

Nouvelle année

2011-01-07T20:25:00.000+01:00

BONNE ET HEUREUSE ANNEE

2011

Taxonomie révisée de Bloom

2010-09-12T14:57:00.000+02:00

Le site http://recit.org/bloom/ a pour but d'aider à la compréhension de la taxonomie révisée de Bloom dans le cadre des tâches d'apprentissage et en intégration des TIC.

Le site propose des exemples de progression des processus cognitifs en intégrant les TIC.

http://recit.org/bloom/

C'est la rentrée ! Découvrez les cartes mentales au CRDP

2010-08-31T20:12:00.001+02:00

Dans le cadre de ses " Mercredis du CRDP ", le CRDP Nord - Pas de Calais propose des séances de formation aux cartes mentales pour les enseignants de l'académie de Lille.

Cliquez sur l'image pour l'agrandir

Au programme :

Séance 1 : Principes du mind mapping à la main et utilisation du logiciel Freeplane
Séance 2 : Perfectionnement sur Freeplane, découverte du concept mapping et utilisation du logiciel CmapTools

Participation sur inscription auprès du centre concerné : http://crdp.ac-lille.fr/ rubrique Agenda.

Téléchargez gratuitement 2 chapitres de "Boostez votre efficacité avec Freemind, Freeplane et XMind" écrit par Pierre Mongin et Xavier Delengaigne

BONNE RENTREE à tous !

Intelligences multiples

2010-08-05T22:01:00.000+02:00

Carte réalisée avec le logiciel CmapTools

Carte mentale : L'intelligence émotionnelle

2010-08-05T10:29:00.000+02:00

Je découvre aujourd’hui le site « Mind Map Art » et notamment la dernière carte mise en ligne par Nitya Wakhlu : L’intelligence émotionnelle.

« Ma vision de l'école repose sur deux hypothèses : la première est que tout le monde n'a pas les mêmes capacités ni les mêmes intérêts, et que nous n'apprenons pas tous de la même façon. […] La seconde hypothèse est plus douloureuse : c'est qu'il est impossible aujourd'hui à quiconque d'appréhender le savoir dans son intégralité. » dit Gardner.

Nous sommes bien tous intelligents, mais tous de manière très différente. Malheureusement, notre système scolaire fait encore la part trop belle à l'intelligence verbale linguistique et à l'intelligence logique mathématique... J’ai consacré une page du site Idées ASH aux Intelligences multiples, j’y présentais alors les huit intelligences définies par Howard Gardner, à savoir :

L’intelligence musicale rythmique
L’intelligence intrapersonnelle
L’intelligence interpersonnelle
L’intelligence corporelle kinesthésique
L’intelligence verbale linguistique
L’intelligence visuelle spatiale
L’intelligence logico mathématique
L’intelligence naturaliste

L’intelligence spirituelle, neuvième intelligence aujourd’hui envisagée, se définit par l'aptitude que nous avons à nous questionner sur le sens et l’origine des choses.

Les intelligences intrapersonnelle et interpersonnelle correspondent en grande partie à ce qu’on appelle l’intelligence émotionnelle.

Pour Daniel Goleman, " L'intelligence émotionnelle, c'est la capacité d'identifier, d'interpréter et de gérer ses propres émotions et faire face à celles des autres. " Elle contribuerait à 80% à la réussite de notre vie.

Selon Jean Therer, pédagogue à l’Université de Liège, « cette capacité générale fédère de nombreuses habiletés spécifiques en constante interférence :

confiance en soi
empathie
assertivité
congruence
résilience
automotivation…

L’intelligence émotionnelle est la clé, trop souvent méconnue, de la réussite et peut-être du bonheur.»

Pour en savoir plus sur la carte de Nitya Wakhlu :

http://www.mindmapart.com/emotional-intelligence-mind-map-nitya-wakhlu/

Visualiser la carte ou la télécharger :

http://www.pragatileadership.com/EI.jpg

Visiter la page Idées ASH consacrée aux Intelligences Multiples :

http://sites.google.com/site/ideesash/difficulte-scolaire/intelligences-multiples

Ulis Unités localisées pour l'inclusion scolaire

2010-07-16T21:20:00.001+02:00

Bulletin officiel n°28 du 15 juillet 2010

http://www.education.gouv.fr/cid52478/mene1015813c.html

Dispositif collectif au sein d'un établissement du second degré

NOR : MENE1015813C

Circulaire n° 2010-088 du 18-6-2010

MEN - DGESCO B2-2

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception.

Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l'Éducation précisent les modalités de mise en œuvre des parcours de formation des élèves présentant un handicap.

Dans le second degré comme dans le premier, l'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage ou des besoins pédagogiques spécifiques qui ne peuvent objectivement être prises en compte dans le cadre d'une classe ordinaire. Ces élèves ont besoin de modalités de scolarisation plus souples et plus diversifiées sur le plan pédagogique, qui leur sont proposées par les unités pédagogiques d'intégration (UPI) depuis 1995 au collège et 2001 au lycée.

À compter du 1er septembre 2010, tous les dispositifs collectifs implantés en collège et en lycée pour la scolarisation d'élèves en situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dénommés unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) et constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique pour ces élèves.

La présente circulaire a pour objet d'actualiser les indications relatives aux modalités d'organisation et de fonctionnement des dispositifs collectifs de scolarisation des élèves handicapés dans le second degré.

1. L'Ulis, une réponse adaptée aux besoins de certains élèves en situation de handicap

1.1 L'intitulé des Ulis correspond à une réponse cohérente aux besoins d'élèves handicapés présentant des :

TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole) ;
TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ;
TFM : troubles des fonctions motrices (dont les troubles dyspraxiques) ;
TFA : troubles de la fonction auditive ;
TFV : troubles de la fonction visuelle ;
TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).

Ces dénominations ne constituent pas, pour les Ulis, une nomenclature administrative. Elles permettent à l'autorité académique de réaliser une cartographie des Ulis en mentionnant les grands axes de leur organisation et offrent à l'ensemble des partenaires une meilleure lisibilité.

1.2 Les Ulis possèdent trois caractéristiques qui leur confèrent une place essentielle dans l'éventail des réponses que l'Éducation nationale apporte aux besoins des élèves handicapés dans le second degré :

Elles constituent un dispositif collectif au sein duquel certains élèves handicapés se voient proposer une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins spécifiques et permettant la mise en œuvre de leurs projets personnalisés de scolarisation.
Elles sont parties intégrantes de l'établissement scolaire dans lequel elles sont implantées. Les élèves scolarisés au titre de l'Ulis sont des élèves à part entière de l'établissement et leur inscription se fait dans la division correspondant à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS).
Dans le cadre du bassin de formation et en vue d'offrir aux élèves un choix plus étendu de formations professionnelles, l'Ulis peut être organisée sous la forme d'un réseau regroupant plusieurs lycées professionnels. L'objet de l'Ulis en réseau est de mutualiser les lieux de formation possibles afin de faciliter la mise en adéquation du projet professionnel du jeune avec son projet personnalisé de scolarisation.

1.3 L'inscription d'un élève handicapé dans un établissement scolaire au titre d'une Ulis nécessite obligatoirement une décision de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). L'enseignant référent prépare l'arrivée du jeune dans l'Ulis en transmettant aux membres de l'équipe de suivi de la scolarisation les éléments du PPS, notamment les évaluations scolaires.

2. L'Ulis, une organisation et un fonctionnement cohérents

2.1 Les modalités d'organisation et de fonctionnement de l'Ulis sont conçues aux fins de mettre en œuvre les PPS des élèves. Ces derniers ont vocation à suivre les cours dispensés dans une classe ordinaire de l'établissement correspondant au niveau de scolarité mentionné dans leur PPS. Toutefois, lorsque les objectifs d'apprentissage envisagés pour eux requièrent des modalités adaptées nécessitant un regroupement et une mise en œuvre par le coordonnateur (voir infra), celles-ci le seront dans un lieu spécifique, répondant aux exigences de ces apprentissages (matériels pédagogiques adaptés, conditions requises d'hygiène et de sécurité).

De ce fait, il est souhaitable que le nombre d'élèves scolarisés au titre d'une Ulis ne dépasse pas dix.

2.2 L'existence d'une Ulis dans un établissement ou d'une Ulis en réseau avec un établissement « tête de réseau » nécessite :

un projet de l'Ulis, partie intégrante du (ou des) projet(s) d'établissement : le projet de l'Ulis permet d'articuler les PPS des élèves concernés entre eux et avec le projet d'établissement. Ce projet concerne et implique tous les professionnels de l'établissement ; il répond aux mêmes exigences d'évaluation que le projet d'établissement. Les élèves de l'Ulis participent aux activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d'établissement ;
un cadre conventionnel : les différents partenaires associés à la création de l'Ulis formalisent leur engagement par la signature d'une convention qui précise les conditions de la participation de chacun et définit les obligations spécifiques de chaque partie.

2.3 Le fonctionnement de l'Ulis est placé sous la responsabilité du chef d'établissement qui :

procède à l'inscription des élèves dans l'établissement après notification de la décision de la CDAPH désignant le collège ou le lycée dans lequel l'élève sera scolarisé ;
veille au respect des orientations fixées ;
intègre dans la dotation horaire globale, les moyens nécessaires pour assurer les enseignements aux élèves de l'Ulis. Il s'assure de la régularité des concertations entre les intervenants ;
organise l'évaluation du projet.

3. L'Ulis, des ressources humaines mobilisées

3.1 Le fonctionnement de l'Ulis engage tous les acteurs de l'établissement :

Dans le cadre des activités de suivi et d'orientation des élèves, instituées par le décret n° 93-55 du 13 janvier 1993, les enseignants exerçant auprès des élèves de l'Ulis participent aux réunions des équipes de suivi de scolarisation prévues à l'article L. 112-2-1 du code de l'Éducation. Selon les cas, le professeur principal et les enseignants ayant en charge l'élève participent à ces réunions de l'ESS. Ils sont désignés par le chef d'établissement. Celui-ci organise également autour du coordonnateur les réunions portant sur le fonctionnement de l'Ulis.
Le conseiller principal d'éducation veille à la participation des élèves de l'Ulis aux activités éducatives, culturelles et sportives et à la bonne organisation des temps de vie collective (restauration, permanence, récréation).
En lycée professionnel, le chef de travaux, par sa connaissance des référentiels des diplômes, joue naturellement un rôle essentiel dans l'éclairage du choix de l'orientation professionnelle de l'élève handicapé, les adaptations pédagogiques dans le domaine de la formation professionnelle, la sécurisation des plateaux techniques qui vont accueillir le jeune et la recherche de stages en entreprise.
Les personnels du service de promotion de la santé en faveur des élèves et du service social scolaire, ainsi que le conseiller d'orientation-psychologue contribuent au fonctionnement de l'Ulis.

3.2 Le rôle du coordonateur est précisé :

Chaque Ulis est dotée d'un coordonnateur chargé de l'organisation du dispositif et de l'adaptation de l'enseignement. Cette fonction est assurée par un enseignant titulaire du Capa-SH ou du 2CA-SH, membre à part entière de l'établissement scolaire et des équipes de suivi de la scolarisation de chaque élève handicapé.
Le coordonnateur de l'Ulis est un spécialiste de l'enseignement auprès d'élèves handicapés, donc de l'adaptation des situations d'apprentissage aux situations de handicap. En tant que tel, sa première mission est, dans le cadre horaire afférent à son statut, une mission d'enseignement face à élèves visant à proposer aux élèves handicapés, quand ils en ont besoin, les situations d'apprentissage que requiert leur handicap. Son expertise lui permet d'analyser l'impact que la situation de handicap a sur les processus d'apprentissage déployés par les élèves, aux fins de proposer l'enseignement le mieux adapté. Tous les élèves de l'Ulis reçoivent un enseignement adapté de la part du coordonnateur, pas nécessairement au même moment, que cet enseignement ait lieu en situation de regroupement ou dans la classe de référence. En outre, le coordonnateur organise le travail des élèves handicapés dont il a la responsabilité en fonction des indications portées par les PPS et en lien avec l'ESS. Enfin, s'il n'a pas prioritairement vocation à apporter un soutien professionnel aux enseignants non spécialisés, il constitue cependant pour l'établissement une personne ressource indispensable.
L'enseignant affecté dans une Ulis est titulaire de l'option du Capa-SH ou du 2CA-SH la mieux adaptée au projet du dispositif. Il appartient à l'autorité académique compétente d'arrêter pour chaque Ulis la ou les options qui ouvrent droit à exercer dans l'Ulis considérée, plusieurs options pouvant permettre à un enseignant d'exercer la fonction de coordonnateur dans une Ulis donnée en considération de ses caractéristiques et de son projet.

4. L'Ulis, un dispositif dynamique pour la construction du parcours de l'élève handicapé

Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves d'Ulis, la réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, détaillée dans un volet dédié à l'orientation au sein du PPS. Ce volet, dénommé projet personnalisé d'orientation (PPO) intégré au PPS, mobilise l'élève et sa famille, les établissements d'origine et d'accueil et les autorités académiques, au titre des procédures d'orientation et d'affectation qu'elles mettent en place. Les élèves d'Ulis bénéficient des dispositifs de droit commun visant la préparation à ces transitions : parcours de découverte des métiers et des formations, accompagnement personnalisé, stages de remise à niveau ou passerelles, entretiens personnalisés d'orientation et accompagnement personnalisé mis en place dans les lycées (généraux et technologiques, professionnels).

Une attention particulière est également portée à ce que les élèves de l'Ulis bénéficient, lors de la passation des contrôles et des évaluations, des aides et aménagements adaptés à leur situation. S'agissant de la préparation aux examens, ces aides et aménagements doivent être compatibles avec les articles D. 351-27 à D. 351-32 du code de l'Éducation. Le chef d'établissement veille à ce que les élèves soient informés au plus tôt des procédures leur permettant de déposer une demande d'aménagements, et à ce qu'ils soient accompagnés dans leurs démarches s'ils le souhaitent.

Enfin, la question du transport adapté des élèves d'Ulis, en particulier vers le lieu d'un éventuel stage ou vers le lieu d'un enseignement disciplinaire déterminé (EPS), doit faire l'objet d'une préparation minutieuse, notamment avec les collectivités territoriales concernées.

4.1 En collège :

À l'instar des autres élèves, les élèves scolarisés en Ulis de collège sont détenteurs d'un livret personnalisé de compétences (LPC) dans lequel sont mentionnées les compétences du « socle commun de connaissances et de compétences », validées tout au long de leur parcours.
Pour les élèves d'Ulis dont le PPS ne prévoit pas l'accès au diplôme national du brevet, la passation du certificat de formation générale (CFG) est proposée dans les conditions prévues par les articles D. 332-23 et suivants du code de l'Éducation.
Les activités proposées à tous les élèves dans le cadre du parcours de découverte des métiers et des formations, dès la classe de cinquième, doivent être ajustées aux besoins spécifiques des élèves de l'Ulis.
Pour les élèves dont le PPS prévoit à l'issue de la scolarité en collège l'accès à une formation professionnelle qualifiante, des stages en entreprises, organisés par voie conventionnelle (précisant notamment les modalités et le financement des transports ainsi que l'aide humaine et matérielle éventuelle) permettent de vérifier la pertinence du projet professionnel.
Le conventionnement éventuel avec une Segpa ou un établissement médico-social peut faciliter une première approche des champs professionnels en proposant à l'élève des activités pré-professionnelles diversifiées.

4.2 En lycée général et technologique :

Pour les élèves d'Ulis dont le PPS prévoit la préparation d'un diplôme de l'enseignement général ou technologique, l'équipe pédagogique, singulièrement le coordonnateur de l'Ulis, accompagne le projet de poursuite d'études et prépare les élèves aux conditions particulières de travail qu'ils rencontreront dans l'enseignement supérieur.
L'élève bénéficiera en outre de l'ensemble des dispositifs d'accompagnement personnalisé, qui seront mis en œuvre à compter de la rentrée scolaire 2010 dans le cadre de la réforme du lycée.
L'enseignant référent prend contact le moment venu avec le correspondant « handicap » de l'enseignement supérieur afin d'assurer la transition.

4.3 En lycée professionnel (LP) :

L'Ulis en LP est organisée pour rendre accessibles aux élèves handicapés les formations qui y sont dispensées. Il est possible d'organiser l'Ulis dans un réseau de lycées professionnels afin d'élargir l'offre de formation proposée aux élèves handicapés.
Pour les élèves d'Ulis en LP dont le projet personnalisé de scolarisation prévoit directement une insertion sociale et professionnelle en milieu protégé ou en milieu ordinaire avec un accompagnement spécifique, une attention particulière est portée :

à la construction de compétences sociales et de l'autonomie en appui sur le référentiel de l'enseignement de prévention-santé-environnement (B.O. n° 30 du 23 juillet 2009) ;
aux connaissances et aux capacités qui structurent la 7ème compétence du socle commun de connaissances et de compétences (annexe au B.O. n° 40 du 29 octobre 2009).

Le coordonnateur de l'Ulis développe, en lien avec les partenaires accompagnant l'élève, des actions destinées à lui faire connaître les dimensions de la vie sociale et professionnelle qu'il sera amené à rencontrer dans la poursuite de son projet de formation et d'insertion.

Les perspectives d'insertion professionnelle, pour les élèves handicapés plus encore que pour les autres, dépendent fortement de la possibilité pour eux d'effectuer des stages en entreprise. À cet égard, un partenariat avec les Cap-Emploi peut s'avérer très utile. Dans le cadre de la mise en œuvre du PPS, ces stages doivent permettre d'évaluer les potentialités de travail de l'élève en situation professionnelle et donc de préciser son projet d'insertion. Comme pour les autres élèves, la recherche de stages revient à l'équipe pédagogique en lien avec le chef de travaux. Un conventionnement peut être prévu avec un établissement médico-social dispensant des formations professionnelles ou un CFA, sous réserve que ceux-ci disposent d'un plateau technique permettant la mise en œuvre des référentiels de formation.
Dès le début du parcours en LP, les dispositions nécessaires à la continuité du projet de formation et d'insertion au sortir de l'Ulis devront être envisagées et régulièrement abordées lors des réunions de l'équipe de suivi de scolarisation. Les modalités d'insertion proposées par la MDPH doivent être anticipées et préparées, en lien avec le référent d'insertion professionnelle.
L'élève handicapé en Ulis de LP dispose, comme tout élève, du livret personnalisé de compétences (LPC) qui l'a accompagné durant sa scolarité. Quel que soit l'objectif de scolarisation du jeune, le LPC constitue l'outil privilégié de l'évaluation des compétences acquises par celui-ci et doit être renseigné aussi longtemps que possible, y compris après la sortie du collège.
Enfin, les élèves d'Ulis sortant de LP sans avoir été en mesure d'accéder à une qualification reconnue se voient délivrer une attestation des compétences professionnelles acquises dans le cadre de la formation préparant à un CAP (un modèle d'attestation de compétences est joint en annexe).

5. L'Ulis, un pilotage ajusté aux besoins de scolarisation des élèves handicapés

Le pilotage des Ulis est académique et suivi par le conseiller technique ASH du recteur. La carte des Ulis est arrêtée annuellement par le recteur sur proposition des IA-DSDEN. Elle est déterminée notamment en fonction des critères suivants :

caractéristiques de la population scolaire concernée : nombre d'élèves handicapés, répartition par âge et par bassin, etc. ;
caractéristiques géographiques de l'académie : distances, densité des établissements scolaires, zones d'enclavement, etc. ;
carte des formations professionnelles, bassins de formation, en lien avec les partenaires concernés et les collectivités territoriales ;
ressources en matière d'accompagnement thérapeutique ou éducatif, tenant compte notamment de l'organisation de l'offre de soins et des « Programmes interdépartementaux d'accompagnement » (Priac).

L'objectif de cette carte est d'assurer un maillage territorial de l'académie. Pour établir ses propositions, chaque IA-DSDEN s'appuie principalement sur les travaux du groupe technique départemental composé de représentants des services déconcentrés de l'État, créé par l'article D. 312.10.13 du code de l'Action sociale et des familles. La carte des Ulis est validée à l'échelon académique afin de garantir sa cohérence et sa complémentarité avec l'offre médico-sociale et l'offre de soins pilotées au sein des agences régionales de santé (ARS). Les instances représentatives (conseils départementaux ou académiques de l'Éducation nationale, comités techniques paritaires) sont consultées lors de la création de l'Ulis. Les partenaires qui concourent à la formation et à l'insertion professionnelle sont associés à cette cartographie. Les MDPH sont tenues informées de l'évolution de la carte des Ulis.

Les IEN-ASH départementaux, les inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-IPR), notamment les IA-IPR-EVS, et les IEN-ET-EG, ont en charge l'évaluation régulière des Ulis. Cette évaluation a pour objet de mesurer l'effectivité des projets d'Ulis et leur impact sur la scolarité des élèves concernés. Elle s'appuie sur des rapports d'activités rédigés sous l'autorité des chefs d'établissement.

Les plans départementaux, académiques ou nationaux de formation continue intègrent des actions destinées aux enseignants impliqués dans les Ulis. Ils prévoient en outre des actions spécifiques destinées aux enseignants titulaires du 2CA-SH ou du Capa-SH. Les enseignants titulaires du 2CA-SH ou du Capa-SH des Ulis peuvent participer aux actions de formations pédagogiques du département, organisées par l'équipe départementale de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (ASH) et aux animations pédagogiques mises en place par les corps d'inspection disciplinaires : IEN-ET-EG et IA-IPR.

La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2001-035 du 21 février 2001.

Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,

et par délégation,

Le directeur général de l'enseignement scolaire,

Jean-Michel Blanquer

Annexe

Attestation de compétences professionnelles

Le mind mapping par Catherine Lenglet

2010-07-13T12:03:00.000+02:00

Vu sur http://creative-network.blogspot.com/

Visitez le site de Catherine Lenglet Design des Connaissances

" Convaincue de la nécessité de faire évoluer notre rapport au savoir, notamment par des modes de cognition et des formes de langages plus visuels , elle développe le concept de Design des Connaissances ® depuis 2005. Elle forme aujourd”hui des designers à la pratique du design des connaissances ® dans la conduite et le partage de leurs projets et enseigne également cette discipline à l’ESCP-EAP. "

Révolutionnez l'éducation !

2010-07-03T20:24:00.000+02:00

Vu sur TED.com

L'éducation sépare bien des gens de leurs talents naturels...

" Dans la suite à la fois poignante et amusante de sa fameuse présentation de 2006, Sir Ken Robinson plaide pour un apprentissage personnalisé en lieu et place des enseignements standardisés – il s’agit de créer les conditions où les talents naturels des enfants peuvent s'épanouir. "

Traduction française de Stéphane Faroult.

http://www.ted.com/talks/lang/fre_fr/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html

S'approprier le langage en maternelle

2010-06-25T10:54:00.000+02:00

Vu sur Mindomo :

Une carte réalisée par C. Balas pour réfléchir à la question de l'appropriation du langage à l'école.

Boostez votre efficacité avec FreeMind, Freeplane et XMind

2010-06-24T22:40:00.000+02:00

Vous voulez tout savoir sur les logiciels libres de mind mapping ?

Pas de problème !

FreeMind, Freeplane et XMind n'auront bientôt plus de secrets pour vous :

Boostez votre efficacité avec FreeMind, Freeplane et XMind

de Xavier DELENGAIGNE et Pierre MONGIN

paraîtra le 1er juillet 2010

aux Editions Eyrolles

Cette deuxième édition s'enrichit de deux chapitres sur Freeplane et Xmind. Alors n'hésitez pas ! Vous pouvez dès aujourd'hui le commander sur amazon.fr.

Vous souhaitez en savoir plus ? Une visite sur le site Le mindmapping pour tous

Merci à Pierre Mongin et Xavier Delengaigne de nous faire partager leur expérience et leur pratique du mind mapping.

Bonne lecture à tous !

Everyone is creative

2010-06-23T22:43:00.000+02:00

How to improve your creative thinking

How to Mind Map with Tony Buzan

Mathématiques et situation de handicap

2010-06-22T21:58:00.000+02:00

Je vous recommande vivement une visite du site de Françoise DUQUESNE-BELFAIS, Maître de Conférences en sciences de l'éducation à l'INS HEA, dont j'avais eu la chance de bénéficier des interventions lors de ma formation au CAPA-SH. Un site riche en ressources, Pour mieux comprendre les besoins dans les apprentissages mathématiques des élèves en situation de handicap ou en grandes difficultés

Vous trouverez notamment, dans la rubrique "Activités de Recherche et publications" :

Bonne visite, bonne lecture !

Enseignants / orthophonistes : partenariats, interactions et complémentarités

2010-06-20T09:01:00.000+02:00

Prochaine parution de l'A.N.A.E. n° 109 Vol 21, tome 4 - Septembre 2010, coordonné par Dominique CRUNELLE, Directrice de l'Institut d'orthophonie de Lille.

Pour en savoir plus : Blog de l' ANAE

Dyscalculie et dyspraxie

2010-06-19T15:36:00.000+02:00

Lu sur http://pontt.over-blog.org/

Rééducation des compétences logico-mathématiques

d'enfants présentant une dyspraxie visuo-spatiale

Rapport de stage en logopédie spécialisée de Sandrine GOBLET (Master 2 Logopédie)

Lire l'article sur PONTT
Lire le rapport de Sandrine GOBLET (pdf)

Aide à l'élaboration de pistes de remédiation après le bilan psychologique

2010-06-18T21:37:00.000+02:00

Vu sur http://www.inshea.fr/ :

Aide à l'élaboration de pistes de remédiation

après le bilan psychologique

Une publication du site ASH de l'Académie de Nice, diaporama de Mme Béatrice Quattrocchi-Risso, Psychologue DE, présenté aux enseignants de RASED lors de la journée de formation à l’IUFM le 25 mai 2010.

WISC IV

Indice de Vitesse de Traitement (IVT)
Indice de Compréhension Verbale (ICV)
Indice de Raisonnement Perceptif (IRP)
Indice de Mémoire de Travail (IMT)

Ce qui trouble l'apprentissage
La mémoire
L'attention
La perception visuelle
Le décodage de l'information
L'estime de soi

Lire le document

Troubles Spécifiques des Apprentissages sur Idées ASH

2010-06-18T20:33:00.002+02:00

Tout d'abord MERCI à l'association APEDYS (Association de Parents d'Enfants DYSlexiques d'avoir ajouté cette semaine un lien vers le BLOG Idées ASH et BIENVENUE à vous qui, nombreux, avez suivi ce lien.

Ce billet vous est réservé ;-)

Enseignant référent pour la scolarisation des élèves en situation de handicap, j'accompagne ces élèves tout au long de leur parcours scolaire. Parmi eux, de nombreux enfants ou adolescents présentent des troubles spécifiques des apprentissages : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie, troubles de l'attention. Je témoigne aujourd'hui du chemin difficile que doivent emprunter tous ces jeunes et leurs familles : les premiers questionnements quant aux difficultés dans la vie quotidienne puis dans la vie scolaire, les nombreuses démarches, les inquiétudes, les rééducations, les moments d'espoir et de découragement, le temps du diagnostic, les incompréhensions, le regard des autres, les demandes auprès de la MDPH, les aménagements des examens, les combats de chaque jour... Je rencontre ces jeunes, je prends le temps de les écouter, de les accompagner et ensemble, en partenariat avec les parents, avec les enseignants, avec tous les professionnels qui interviennent en rééducation, nous mettons en oeuvre le Projet Personnalisé de Scolarisation. Pas toujours simple... mais sur mon secteur, tous les professionnels (orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciennes...) participent aux réunions de l'Equipe de Suivi de la Scolarisation et nous sont d'une aide précieuse.

Mon premier constat sur le terrain, lorsque j'ai accepté ce poste il y a 3 ans, ce fut la réelle méconnaissance de ce que sont réellement ces troubles, méconnaissance qui engendre une incompréhension envers tous ces jeunes et des difficultés à définir précisément les adaptations possibles à mettre en place en classe. C'est pourquoi j'ai participé à plusieurs reprises à des formations proposées aux enseignants autour des TSA, ainsi qu'aux conférences organisées dans le Nord par les associations APEDYS, Avenir Dysphasie, Dyspraxique Mais Fantastique, TDA/H France. De là sont nées les "pages d'information TSA" du site Idées ASH.

Pour y voir clair dans le site et le blog Idées ASH :

Troubles Cognitifs Spécifiques et Troubles Spécifiques des Apprentissages : des informations, une aide au repérage, des indicateurs, des liens utiles...

Depuis, je continue à chercher comment aider ces élèves à l'école, et je publie régulièrement sur le blog d'Idées ASH dans ce sens. Je propose de nombreux liens vers des articles ou outils qui me semblent intéressants, mais aussi la possibilité d'utiliser les cartes mentales pour contourner les difficultés d'acquisition du langage écrit. Tous les articles du blog sont classés par catégorie, vous trouvez par exemple :

Espérant que vous trouverez sur Idées ASH l'aide que vous cherchez, je vous invite à enrichir ce blog en y apportant vos témoignages, vos questions, de nouveaux liens...

Bonne visite !

Carte heuristique et logiciel

2010-06-16T21:29:00.000+02:00

Panorama et test des principaux outils aux Retrouvailles Mapping Experts du 7 juin 2010, par Philippe Boukobza et Jérôme Dard :

Panorama des logiciels de Mind Mapping

Quelle joie de découvrir l'une de mes cartes dans cette présentation ! Merci ;-)

Guide pour enseigner autrement

2010-06-16T19:07:00.000+02:00

Lu sur la lettre d'information de l'INS-HEA, une publication sous la direction de Bruno HOURST :

Guide pour enseigner autrement (+ CD-Rom)

selon la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner

Cycle 3. Paris : Retz, 2009, 272 p.

Auteur(s) :

Danièle Adad, Pascal Bihannic, Claudine Chevalier, Michèle dell'Angelo-Sauvage, Dominique Deve-Bourquin, Aline El adrham, Véronique Garas, Benoît Lasnier, Didier Mendibil, Patricia Richard.

Cet ouvrage, fondé sur la théorie des intelligences multiples formulée par le psychologue Howard Gardner, propose pour chaque discipline (maths, français, histoire, géographie, sciences et technologie, arts visuels, éducation musicale et EPS), un ensemble de 2 à 6 séquences visant des objectifs notionnels au programme du cycle 3.

Le CD-ROM joint contient tous les supports textuels et iconographiques.

Pour "feuilleter le livre" ou le commander : Editions Retz

Site de Bruno HOURST : Mieux-apprendre

Faites aussi un petit détour par la page Mieux apprendre ou la page Intelligences Multiples du site Idées ASH !

la carte heuristique, un outil de gestion mentale

2010-06-13T15:19:00.000+02:00

Vu sur Mindomo.com

Une carte réalisée par Murielle Segonds

Apprendre efficacement avec les 5 sens

2010-06-12T17:07:00.001+02:00

http://www.vodemotion.com/video/4109-apprendre-efficacement-avec-les-5-sens

Pour Marie

2010-06-12T16:42:00.000+02:00

How to Mind Map with iMindMap 4.0

2010-06-12T16:25:00.000+02:00

Logiciels gratuits de l'association Idée

2010-06-01T22:39:00.000+02:00

J'ai eu la chance de pouvoir participer aux ateliers du RNT, lundi à Villeneuve d’Ascq. Bernard BEVILLE, président de l'association Idée (Informatique Diffusion pour l’Education et l’Enseignement), nous a présenté de nombreux logiciels gratuits.

Je ne vous parlerai ici que de mes " favoris ", et je ne peux que vous conseiller d'aller visiter le site de cette association : Tous les logiciels proposés seront désormais rendus publics, comprenez téléchargeables gratuitement. Merci à l'association Idée !

POSOP

Ce logiciel est destiné à des élèves qui apprennent à poser des opérations et qui ne peuvent pas le faire par écrit, soit à cause de problèmes moteurs, soit à cause de difficultés sensorielles (mauvaise vision d'un alignement vertical). Il permet de poser additions, soustractions, multiplications et divisions.

A l’ouverture du logiciel apparaissent :

Une feuille composée de cases dans lesquelles seront entrés les chiffres

Suivant les besoins de l’élève, il est possible d’utiliser des cases :
blanches
alternées gris / blanc pour aider à poser verticalement les chiffres
alternées gris / blanc et entourées
en couleur au choix

Un clavier virtuel

Suivant les besoins de l’élève, il est possible d’accéder au clavier virtuel
avec la souris
sans clic
par défilement
par le clavier de l’ordinateur

TOQP Texte Ouvert Qui Parle

Ce programme est destiné surtout à des utilisateurs qui ont besoin d'une aide vocale pour les aider à lire et à écrire. La synthèse vocale permet en effet une auto correction immédiate d'un texte pendant qu'on est en train de l'écrire. Elle permet aussi une vérification orale d'un texte affiché dans le programme.

Ce programme s'utilise avec le clavier et la souris : il n'est pas adapté aux personnes avec des difficultés motrices importantes. Il est compatible avec la plupart des claviers virtuels à l'écran.

Le texte à lire peut provenir :

d'un fichier au format TXT, ou au format RTF enregistré dans la machine, chargé dans le programme.
d'une sélection de texte faite dans un programme quelconque (autre traitement de texte, messagerie internet, page sur le web, tableur, etc..) copiée dans le programme.

Les commandes de menu permettent :

de charger un texte
d'effacer le texte en cours
d'afficher le texte en plus grand ou plus petit
de changer la couleur du texte
de changer la couleur du fond
de gérer le dictionnaire : ajouter, rechercher, modifier, supprimer des mots
d’accéder à l’aide

Les boutons de commande :

lit tout le texte (en surlignant les mots)
active/désactive la pause de lecture du texte (si on a utilisé la commande 1)
arrête la lecture du texte (si on a utilisé la commande 1)
active/désactive les fonctions de lecture par mot ou par ligne en saisie (sauf la commande 1)
mode de lecture par ligne
mode Copie Parle (permet de lire tout texte copié depuis n'importe quelle application)
efface tout le texte
agrandit le texte (maximum taille 78)
rapetisse le texte (minimum taille 10)
active/désactive le caret agrandi
copie le texte sélectionné vers le presse papier (valide si la lecture par lettre est désactivée)
colle du texte copié depuis le presse papier
sauve le texte en cours (format TXT)
imprime le texte avec l'imprimante par défaut
choisit une autre voix SAPI5 que celle déterminée par défaut

DicoMIS

Imagier, dictionnaire vocal avec des jeux d’orthophonie. Permet de créer, trier des listes de mots à lire.

Visionneuse images/mots

Affiche l’image et lit le mot sélectionné.

Associer l’image au mot vu et entendu

Puzzle : reconstituer le mot vu et entendu

Jeu du pendu

Jeu de Memory

BALLONS

Petit programme de première approche de l’ordinateur. Il est simplement destiné à faire comprendre qu’une action produit un effet : un ballon apparaît quand on clique ou quand on touche le clavier.

Le bouton palette permet de choisir une seule couleur, sinon les couleurs sont choisies au hasard.
Le bouton « sous la souris » permet de choisir où vont apparaître les prochains ballons, au hasard ou sous la souris.
Le bouton « balai » efface tous les ballons dessinés.
Il est possible de couper le son.

LA SOURIS ET LE FROMAGE

Entraînement à la poursuite de curseur.

Un petit jeu dans lequel la souris suit le curseur qu'on promène à l'écran. On peut ainsi l'emmener manger le gros morceau de fromage ... et la souris grossit ......

BUGS

Entraînement à la poursuite de curseur, en temps limité.

Il faut vite aller chasser ce "bug" avec la fleur, avant qu'il ne fasse un trou !

La vitesse et la taille sont réglables.

CLASSE MOTS

Le but est de mettre les mots en ordre alphabétique dans la liste de droite.

Cliquer sur un mot de la liste de gauche, il s'ajoute à la liste de droite.
Cliquer sur un mot de la liste de droite, il revient dans la liste de gauche.
Le petit bonhomme et les bruitages indiquent si on se trompe.
On peut jouer avec la liste proposée, mais on peut aussi fabriquer ses propres listes avec le BlocNotes.
Les options permettent de choisir plus ou moins de mots...

CONFUSONS

Pour travailler sur les confusions de sons. Il est possible de :

Ecouter le mot
Voir l’image
Voir le mot
Créer des listes par son
Rajouter des images, des mots, des sons

Et bien d'autres logiciels à découvrir sur le site

http://www.idee-association.org/

Carte mentale : Aider l'élève dysphasique

2010-05-30T15:35:00.002+02:00

Visualiser la carte (réalisée avec Freeplane)

Lien vers la page Dysphasie du site Idées ASH

L'école du détour : une pédagogie de la confiance et de l'estime de soi

2010-05-30T13:41:00.001+02:00

Lu sur le blog de l'Association Nationale des Acteurs de l'Ecole, un article de Patrick Figeac :

Doit-on se satisfaire de l'échec des élèves ?

Quelles procédures mettre en œuvre pour leur venir en aide ?

Suffit-il de faire "plus de la même chose" ou au contraire innover, travailler sur des compétences transversales ?

Autant de questions qui ont jalonné notre itinéraire de recherche pendant deux années scolaires (2007-2009).

Imaginez une école expérimentale (collège/lycée), une dizaine de jeunes de 10 à 17 ans, en rupture scolaire pour des raisons multiples, réunis dans un lieu mythique les Haras de Villeneuve Sur Lot.

Comment réconcilier ce public rétif aux apprentissages formels avec l'Ecole en utilisant le cheval comme médiateur pédagogique?

Le pari était d'autant plus difficile que la structure ne disposait que de la bonne volonté et des compétences des intervenants bénévoles qui ont accepté de se lancer dans l'aventure.

Aussi avons-nous choisi délibérément :

1) de modifier le cadre scolaire: classe le matin, activités artistiques l'après-midi,

2) d'individualiser les parcours en évaluant au préalable les acquis et en construisant une progression adaptée aux besoins de chacun,

3) de favoriser l'enseignement mutuel, en privilégiant l'entraide, le tutorat "enseigner, c'est apprendre deux fois",

4) de rendre l'élève acteur de sa scolarité, acteur de son devenir,

5) de modifier le rapport enseignant/enseigné en transformant les évaluations scolaires selon des modalités différentes,

6) de mettre en œuvre une pédagogie de projet donnant du sens aux apprentissages,

7) d'engager un travail soutenu avec le cheval "miroir de nos émotions",

8) de privilégier dans ce cadre la communication non verbale, en travaillant sur la dynamique corporelle "nous apprenons avec notre corps et nos émotions",

9) de prendre le temps; les étapes de la complexité se construisent lentement,

10) de faire lâcher prise à la linéarité, aux dualismes qui sont les pires ennemis de notre vie mentale.

De nouvelles conceptions de "l'apprenance" ont ainsi été exploitées:

un apprentissage qui soit prise de conscience, recherche et développement de l'Etre tout entier,
un interface de l'apprenant et de l'enseigné qui soit un échange mutuel et un partage de significations,
une évaluation qui soit une mesure des disponibilités et des stratégies utilisées et une conception de l'erreur qui devienne à la fois indice et repère sur l'itinéraire de l'élève,
une progression qui soit restructuration d'un équilibre à atteindre et à maintenir.

Mais aussi, nous avons tenté :

d'établir et de nourrir un questionnement permanent "Au nom de quoi?" qui laisse émerger de nouveaux concepts et, en particulier, une vue plus large de l'Intelligence : des Intelligences,
d'identifier les ressources, de rassembler l'information,
d'encourager la pluridisciplinarité,
de construire des interventions pédagogiques fondées sur le diagnostic des besoins d'apprentissage, traduits ensuite en terme d’objectifs et en contrat avec l'élève où ont été précisés à la fois le cadre temporel et les critères d'évaluation.

Au bout des ces deux années, tous ces jeunes ont été en mesure de rejoindre un cursus correspondant à leur motivation et à leurs capacités.

" Devenir soi-même question en se sentant relié à soi-même et aux autres; exercice combien périlleux mais ouvrant sur un espace de liberté et de tolérance " B.NICOLESCU.

Patrick FIGEAC, Proviseur honoraire

http://www.acteurs-ecoles.fr/2010/05/26/l-ecole-du-détour-une-pédagogie-de-la-confiance-et-de-l-estime-de-soi/

Carte mentale : Aider l'élève dyspraxique

2010-05-30T11:24:00.000+02:00

Ici encore, ce ne sont que quelques propositions d'adaptations possibles en classe... vos idées seront les bienvenues !

Visualiser la carte (réalisée avec Freeplane)

Lien vers la page Dyspraxie du site Idées ASH

Carte mentale : Aider l'élève dyslexique dysorthographique

2010-05-29T22:11:00.001+02:00

Il y a quelques mois, je dessinais cette carte heuristique afin d'organiser mes idées autour de l'aide à apporter aux élèves dyslexiques dysorthographiques :

Voici aujourd'hui une carte réalisée avec Freeplane qui permet de visualiser des pistes d'adaptations possibles en classe, pistes qui ne s’adaptent bien sûr pas toutes à chacun, pistes à explorer en fonction des difficultés spécifiques de chaque élève.

Visualiser la carte (réalisée avec Freeplane)

Lien vers la page Dyslexie-dysorthographie du site Idées ASH.

D'autres idées ? N'hésitez pas à me les transmettre !

Carte mentale : les styles d'apprentissage

2010-05-23T14:15:00.000+02:00

Vu sur http://www.xmind.net/

La construction du nombre

2010-05-22T21:56:00.005+02:00

Mise à jour 19/01/2011
Merci au visiteur qui me signale ce lien effectivement rompu.
Malheureusement, je ne retrouve pas cette ressource ailleurs sur le Web...
Qui aurait un lien ?

http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/IMG/pdf_construire_nombre_oct_09.pdf

Je viens de découvrir ce diaporama de Thierry Dias d'octobre 2005 sur le site de l'IUFM de Lyon :

La construction du nombre

apprentissage et difficultés
Visionner le diaporama

Au sommaire :

Diverses conceptions de l'apprentissage

L'apport du constructivisme
Piaget, Szeminska, 1941
Gelman et Gallistel (années 80)
Les 5 principes de Gelman
La place du calcul dans la construction du nombre
Les apports des neurosciences

Repères didactiques

Une solution au dilemme : Le nombre outil et la problématisation..
Apprendre en résolvant des problèmes
Apprendre en remettant en cause des connaissances antérieures
Apprendre en dépassant ses erreurs
Apprendre en faisant fonctionner, en répétant
Apprendre en communiquant
Apprendre en utilisant

Quelques obstacles

Numération et compréhension des bases
Problèmes de chiffres : transcodage
Difficultés de la numération de position
La question du zéro
La question de la dyscalculie

Evaluer les difficultés

Repérer les compétences et les difficultés de chacun
Quoi ? Comment ?
Organiser la re-médiation

Les situations d'apprentissage

Développer l'envie d'utiliser les nombres

Situations rituelles
Situations occasionnelles
Situations spécifiques
Situations construites

Lien vers la page "Mathématiques" du site Idées ASH

Les dyscalculies en question

2010-05-20T20:24:00.000+02:00

Le site de l'académie de Poitiers a mis en ligne le diaporama et l'enregistrement sonore de la conférence du Dr Pouhet à Poitiers le 11 mars 2010 "Les dyscalculies en question".

Les troubles du calcul peuvent être, à eux seuls, un lourd handicap scolaire, souvent dépistés tardivement. Ils sont le plus souvent liés à un déficit logico-mathématique, mais peuvent aussi trouver leurs causes dans des troubles sévères du langage, des troubles visuo-practo-spatiaux, des difficultés mnésiques, des troubles des fonctions exécutives...

Pour comprendre le trouble spécifique des apprentissages que sont les dyscalculies, il faut comprendre comment le nombre vient aux enfants, savoir comment le cerveau traite les concepts mathématiques, connaître le lien entre le calcul et le langage.

Cette conférence aborde des grands principes de la rééducation et fournit des références documentaires.

Diaporama et enregistrement sonore

sur le site de l'Académie de Poitiers

Carte mentale : Découvrir le monde en Maternelle

2010-05-19T21:41:00.000+02:00

Vu sur http://www.mindomo.com/ :

Une carte de présentation de ressources numériques pour travailler en découverte du monde avec des élèves de maternelle PS MS GS

http://www.mindomo.com/maps/fcd1752e7a09456682ea880225402bee

A propos de la professionnalisation des EVS (Emplois Vie Scolaire) et des AVSi (Auxiliaires de Vie Scolaire individuels)

2010-05-19T21:27:00.000+02:00

Question Orale posée à Monsieur Luc Chatel lors de la séance du 11 mai 2010.

Carte mentale : la créativité

2010-05-15T11:24:00.000+02:00

Vu sur http://www.mindmeister.com/

Une carte mentale sur la créativité, réalisée par Pierre Auboiron :

Pour visualiser la carte en ligne :

http://www.mindmeister.com/fr/21434812/creativite

L'enseignant référent

2010-05-15T00:02:00.003+02:00

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a réaffirmé le droit à la scolarisation de tous les élèves handicapés et introduit la notion de parcours de formation.

L' Enseignant Référent (ER), dont le sens de la mission est précisé dans la circulaire n° 2006-126 du 17/08/2006 [Mise en oeuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation] et l'arrêté du 17/08/2006 [Les enseignants référents et leurs secteurs d'intervention], a pour mission d'assurer le suivi du parcours de scolarité de chaque élève handicapé tout au long de sa scolarité.

Son secteur d'intervention comprend des écoles, des établissements du second degré ainsi que des établissements de santé ou médico-sociaux implantés dans le même secteur.

Il est l'interlocuteur privilégié des parents :

Il les accueille et les informe.
Il réunit et anime l' Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS)
Il veille à la continuité et à la cohérence de la mise en oeuvre du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Visualiser la carte en ligne (carte réalisée avec CmapTools)

Visualiser la carte " Animer une ESS "

(Carte réalisée avec Freeplane)

Article mis à jour 2010.08.16

Carte conceptuelle des Troubles Spécifiques des Apprentissages

2010-05-09T17:56:00.001+02:00

Colloque sur la culture numérique à l'école

2010-05-04T22:20:00.000+02:00

Source http://departementeducation.enseignement-catholique.fr/

Il y a quelques jours se tenait à Poitiers, à l'initiative de l'enseignement catholique, un colloque sur la culture numérique et l'utilisation des TICE (Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation).

Logiciels gratuits de l'Association Idée

2010-05-02T15:09:00.000+02:00

Le Réseau Nouvelles Technologies de l'APF organise une journée d'étude sur le thème " Les logiciels gratuits de l'association Idée " :

Lundi 31 mai 2010

à Villeneuve d'Ascq (59)

Pour en savoir plus sur l'organisation de cette journée, rendez-vous sur le blog " Les infos Flash " du RNT de l'APF

Site de l'association Idée (Informatique Diffusion pour l'Education et l'Enseignement)

Atelier Mémoire Cycle 2

2010-04-30T00:03:00.000+02:00

Notre « Atelier Mémoire » fête son troisième anniversaire et comme chaque année, voici de ses nouvelles ! Merci à mes collègues qui vivent cet atelier chaque semaine de m’avoir transmis leurs observations.

Nous commencerons par les constats qui sont faits dans l’école : les enfants ont de plus en plus de mal à se concentrer, à maintenir leur attention. Ils peinent à communiquer, à verbaliser et à écouter les autres, leur vocabulaire s’appauvrit. Ils éprouvent des difficultés à prendre part à un jeu, à en respecter les règles, à s'investir dans une partie, ils ne savent plus jouer ensemble.

Les enseignants ressentent plus que jamais la nécessité de cet atelier qui, au-delà de ses objectifs premiers :

est un moment favorable au « Bien vivre ensemble »
favorise la communication, les échanges en petit groupe, l’apprentissage du tour de parole, l’acquisition d’un vocabulaire précis, la mise en mots de sa pensée
développe des compétences transversales indispensables pour aborder les apprentissages scolaires
permet d’apprendre autrement, par le jeu
sert de tremplin pour amener les enfants aux activités scolaires
aide les élèves à créer des liens dans les apprentissages

Tout rose, notre « Atelier Mémoire » ? Malheureusement non…

L’atelier souffre des comportements difficiles : agitation ou comportement perturbateur de certains élèves qui parfois n’autorise pas la mise en place des groupes en autonomie (et toute l’organisation de l’atelier en devient compliquée…) ou au contraire une trop grande passivité des enfants qui sont en situation d’attente…
Chaque année, avec les changements au sein de l’équipe pédagogique, il est nécessaire de ré expliquer les fondements de l’Atelier, tenter de convaincre, obtenir l’adhésion des collègues.

Aujourd'hui, j'ajouterais 2 activités à cet atelier :

Vous avez un ordinateur dans la classe ? PictoPousse, par exemple, est un outil d’apprentissage non verbal pour entraîner et améliorer certaines compétences indispensables à la lecture. C’est un outil sous forme de didacticiel simple ayant plusieurs objectifs sur le plan cognitif : orientation spatiale, mémorisation, poursuite visuelle. Il est aussi utile pour la concentration, la perception visuelle, la lecture de symboles non verbaux et le repérage.
Vous avez des feuilles A3, des feutres, des crayons de couleur ? C'est parti pour la réalisation de cartes heuristiques ou de cartes conceptuelles.

Vous trouverez le dossier complet de l'Atelier Mémoire sur le site Idées ASH ou dans cette carte réalisée en ligne avec Mindomo :

N'hésitez pas à nous faire part de vos commentaires, vos propositions de jeux !

Cours de maths en vidéo sur Internet

2010-04-28T17:17:00.000+02:00

Vu sur Curiosphere

Depuis 2004, Philippe Mercier a filmé l’ensemble des cours de mathématiques de le 6e à la 3e puis mis les vidéos sur son site internet, maths-videos.com. A l’origine de ce projet : son envie de rompre avec les vidéos de téléenseignement classique dans lesquelles le professeur est filmé depuis la place d’un élève. Le site propose également un forum où il aide quotidiennement les internautes.

Voir la vidéo sur Curiosphere

Scolarisation des élèves handicapés

2010-04-28T16:33:00.000+02:00

Ce reportage illustre les conditions de scolarisation des élèves handicapés, quel que soit le handicap et à travers les différentes formes d’accueil : scolarisation individuelle en classe ordinaire, scolarisation collective en classe pour l’inclusion scolaire (CLIS) dans les écoles ou en unité pédagogique d’intégration (UPI) en collège ou en lycée, scolarisation en établissement médico-social :

Scolarisation des élèves handicapés

Parmi les priorités de la rentrée 2010 :

Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves :

L'attention portée à la scolarisation des enfants et jeunes handicapés s'intensifie pour leur assurer des parcours scolaires encore plus satisfaisants.
Le renforcement de la coopération entre les écoles, collèges, lycées et les établissements médico-sociaux et de santé va améliorer le parcours de l’élève amené à fréquenter différentes structures, tels que l’école et un institut médico-éducatif. La mise en place des unités d'enseignement contribue également à améliorer la scolarisation des élèves handicapés.
L’augmentation du nombre d’enseignants référents doit permettre d’améliorer la relation entre la famille et les équipes pédagogiques, notamment dans le second degré.
Les créations d’unités pédagogiques d’intégration (UPI) se poursuivront. Ce moyen privilégié d’inclusion scolaire en collège et en lycée d’enseignement général, technologique ou professionnel doit s'attacher aux liens avec l’ensemble des personnels de l’établissement et à l’articulation avec les dispositifs d’éducation et de soin.
Des pôles ressources pour l’enseignement en langue des signes sont créés à titre expérimental dans trois académies.
Le ministère de l’Éducation nationale soutient le développement de ressources numériques adaptées. Elles sont présentées sur le site "l’école pour tous", portail national d’information et d’échanges destiné à accompagner la scolarisation dans les classes des élèves en situation de handicap.
Les réponses apportées à d'autres besoins éducatifs particuliers se poursuivront :

enseignement aux enfants de familles non sédentaires
enseignement linguistique particulier offert aux enfants qui arrivent en France sans en maîtriser la langue
aménagements apportés à la scolarité des enfants intellectuellement précoces

TIC et cartes mentales

2010-04-28T11:16:00.000+02:00

Travail en collaboration, recherche et sélection d'informations pour ces élèves de 8/9 ans qui réalisent des cartes mentales.

Problèmes de mathématiques, apprendre à chercher

2010-04-26T21:35:00.000+02:00

Vu sur le blog Aventures mathématiques de Stéphanie de Vanssay, un blog sur " l'aventure mathématique " qui consiste à engager ses élèves dans des problèmes ambitieux, longs, complexes qui les passionnent, donnent du sens aux apprentissages mathématiques et leur permettent de progresser :

Un dossier consultable et téléchargeable

10 séances de problèmes ouverts clé en main

How to mindmap

2010-04-26T07:36:00.001+02:00

How to create a mindmap from notes

Le MindMapping, c'est quoi ?

2010-04-25T17:09:00.000+02:00

Vu sur Mindomo

La carte conceptuelle en toute simplicité

2010-04-24T16:57:00.001+02:00

Du papier, des feutres, de la ficelle... et vos enfants créent leur première carte conceptuelle !

Lien vers Idées ASH page MIND MAP / CONCEPT MAP

Zoom sur les cartes mentales

2010-04-14T15:47:00.001+02:00

Le mini-diaporama publié vendredi "juste pour le plaisir" simultanément sur le site et le blog d'Idées ASH a suscité la curiosité et l'envie d'essayer... j'en suis ravie !

Dans ma messagerie, beaucoup de commentaires et questions quant à l'utilisation et la réalisation des cartes mentales... difficile pour moi de répondre à chacun... d'où ce billet. A ce propos, n'hésitez pas à laisser vos commentaires sur le blog, cela le rendra plus vivant, il ne demande que cela :-)

Vous trouverez les informations que j'ai réunies sur les cartes heuristiques et les cartes conceptuelles, ainsi que des ressources pour l'enseignement et une sélection de liens utiles sur cette page du site Idées ASH.

Mes favoris sur le Web ?

Le site de Pierre Mongin, Le mindmapping pour tous, nous propose chaque jour des ressources variées sur le mind mapping, les cartes heuristiques et plus généralement sur le management de l’information. A noter : les rubriques " Débuter avec le mind mapping " et " Enseigner "

Le site de Xavier Delengaigne, La collectivité numérique : Innover, s'adapter, créer... blog sur les NTIC pour les internautes territoriaux (et tous les surfeurs curieux !)

Le site de Philippe Boukobza, Heuristiquement : carte heuristique et culture numérique.

Mes lectures ?

Organisez votre vie avec le Mind-Mapping
de Pierre MONGIN et Xavier DELENGAIGNE

Avec ce livre vous allez découvrir comment le Mind Mapping peut vous faciliter la vie. Dans tous les domaines : professionnels ou privés, personnels ou familiaux...

Vous le trouverez ICI

Organisez vos idées avec le Mind Mapping

de Jean-Luc DELADRIERE, Frédéric LE BIHAN, Pierre MONGIN, Denis REBAUD

Vous le trouverez ICI

Boostez votre efficacité avec FreeMind

de Xavier DELENGAIGNE et Pierre MONGIN

Commentaire Eyrolles.com : Premier logiciel libre de Mind Mapping, FreeMind est la référence pour dessiner des cartes heuristiques et organiser ses idées de façon visuelle. Ce livre à la fois étonnant et pour tout un chacun, permet d'organiser, créer, planifier, noter, apprendre, structurer, communiquer, résoudre et gérer des projets sous forme de carte. Un petit bijou à mettre entre toutes les mains !

Vous le trouverez ICI

Bonne lecture à tous !

Carte heuristique, juste pour le PLAISIR !

2010-04-09T14:27:00.002+02:00

Réviser le bac français avec les cartes heuristiques

2010-04-06T11:51:00.001+02:00

Difficile de se mettre aux révisions du bac français... quand on n'en a pas trop envie, qu'on est en vacances, que le soleil brille dehors... et que le mois de juin paraît si lointain !

Alain est un élève de 1ère comme beaucoup d’autres qui, en guise de révisions, lit ses textes et ses cours. Sans enthousiasme, sans stratégie, sans intention particulière de lecture, il « lit ». Mais qu’en retient-il ? « Pas grand-chose » me dit-il en riant.

Je lui propose alors de réaliser une carte heuristique pour chaque texte… Et à ma grande satisfaction, aussitôt dit, aussitôt fait !

Voici sa première carte réalisée après lecture de la fable de Jean de La Fontaine, Le Curé et le Mort :

Et voilà qu'une 2ème carte arrive sur mon bureau ! Dans le même registre, La laitière et le pot au lait :

Apprendre à mémoriser à l'école

2010-04-02T21:34:00.002+02:00

Sur le site de la circonscription de Versailles, un dossier très complet Apprendre à mémoriser à l'école nous est proposé à partir de ce constat :

" Nous avons tous rencontré de ces élèves pour lesquels le simple enregistrement de deux consignes consécutives pose problème.

Ou encore, ceux qui ayant appris leur leçon la veille ne savent plus rien le lendemain. Ceux qui passent beaucoup de temps à "apprendre" une poésie mais qui quelques heures plus tard ne peuvent la restituer. Pourtant, bien souvent, il suffit de leur redonner le début d'un vers pour que tout le texte réapparaisse et s'enchaine de nouveau dans leur esprit.

Tous ces élèves qui ne sont pas en mesure de rappeler les savoirs acquis au moment où ils en ont besoin se heurtent souvent à d'importantes difficultés scolaires, à un âge où il leur est demandé d'engranger de nombreuses connaissances indispensables à la poursuite de leur scolarité.

Il est donc indispensable que l'école se penche sur cet outil intellectuel de base de l'écolier et en donne le mode d'emploi à ceux qui n'en ont pas trouvé l'usage de façon intuitive. "

Vous trouverez sur ce site de nombreuses ressources :

Le fonctionnement de la mémoire
Ce que nous disent les scientifiques
Les conditions de fonctionnement de la mémoire
Apprendre à mémoriser

Le travail de l'école
Comment travailler attention et concentration ?
Comment travailler la mémorisation à l'école ?
Eviter la surcharge de la mémoire
Solliciter tous les systèmes simultanément
Entraîner les systèmes d'encodage

Utiliser le Mindmapping
Des pistes concrètes pour l'enseignant
Des outils pour aller plus loin

Dyslexie: un guide à l'usage des enseignants

2010-03-30T20:35:00.001+02:00

Vu sur CRISALIS

Proposé par l'Académie de Dijon : " Ce guide, fruit d’une concertation pluridisciplinaire constitue un outil départemental. Il vise à fournir aux enseignants des premier et second degrés des réponses dans la connaissance, la reconnaissance et la prise en charge pédagogique des enfants présentant des difficultés du langage écrit. "

Problème sur le site

2010-03-29T22:47:00.000+02:00

Une modification des paramètres du blog a entraîné quelques petits soucis... Les messages antérieurs à février 2010 ne s'affichent plus en totalité.

J'ai besoin d'un peu de temps pour y remédier.

Merci de votre compréhension.

Socle commun de Connaissances et de Compétences

2010-03-28T17:53:00.003+02:00

Un site d'outils et de ressources pour le Socle Commun de Connaissances et de Compétences à l'école, au collège et au lycée.

Ce site de l'Académie de Lille propose aux équipes des ressources pédagogiques émanant de pratiques d'enseignants.

SCCC

L'établissement formateur et/ou apprenant

2010-03-28T14:23:00.005+02:00

Via l'article de Sylvie Crépy sur le site sitEcoles :

" Je suis nouveau, à qui vais-je pouvoir m’adresser ? "

" J’ai un projet pour mes élèves, ce serait bien que je travaille cela avec des collègues "

" Entre ce qu’on entend en formation et ce qu’on vit, il y a un fossé…"

… Sous ces paroles, des questions à se poser, une réflexion à mener.

Afin d'apporter des éléments de réponses, Formiris a ouvert le site : L'établissement formateur et/ou apprenant.

Au sommaire de ce site :

Des paroles entendues qui invitent à construire l'établissement formateur, des témoignages
L'établissement formateur et/ou apprenant :

Vers une définition
Un environnement favorisant les communautés d'apprentissage
Référentiel de l'établissement formateur et/ou apprenant
Historique du concept de l'établissement formateur et de l'organisation apprenante

Chef d'établissement : les leviers

Le chef d'établissement en première ligne ?
Des outils de pilotage pour construire l'établissement formateur et/ou apprenant

Projet d'établissement et la démarche projets
Référentiel
Une organisation favorisant le travail intelligent
Lieux participatifs : travail d'équipe et temps formels institués
Entretiens individuels « Qui parle sème. Qui écoute, récolte », Jacques Salomé
Démarche compétences et portfolio
Plan de formation
Le chef d'établissement et la formation initiale

Organisme de formation : les leviers

Une alternance intégrée/intégrative, centre de formation - terrain
Le métier d'enseignant peut-il s'apprendre ?
Deux leviers : la pratique réflexive, la contractualisation organismes de formation et établissements
Des binômes qui se côtoient
Les 12 compétences des PCP, MAF, tuteurs, professeurs référents
Le métier de formateur dans l'enseignement catholique

De la documentation

Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture

2010-03-27T17:33:00.003+01:00

INDISSE (Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture) est proposé par la Faculté des Sciences de l'Education de l'Université de Laval, Québec (QC), Canada.

" Il est important de prévenir les difficultés en lecture et d'intervenir tôt dans le cheminement scolaire, car les trois quarts des élèves qui sont faibles en lecture en 3e année le resteront jusqu'au secondaire. Les difficultés en lecture peuvent même mener à l'abandon scolaire.

Les Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture visent la prévention des difficultés en lecture. Ils sont constitués d'un ensemble de courtes épreuves destinées à l'ensemble des élèves des classes de la maternelle à la troisième année qui servent à déterminer rapidement les lacunes ou les retards dans des habiletés essentielles pour l'apprentissage de la lecture. Les résultats à ces épreuves permettent d'établir les besoins immédiats d'intervention des élèves et aident l'enseignante et l'orthopédagogue à former des petits groupes homogènes en regard des besoins dans l'acquisition d'une habileté donnée. "

Accès au site

INDISSE

Plan du site:

Introduction

Description

- Mesure des indicateurs dynamiques et liste des épreuves

- Formation des petits groupes d'intervention

- Maternelle : Conscience phonologique

- 1re année : Pseudomots, Compréhension de phrases

- 2e année : Décision lexicale, Fluidité, Compréhension de texte

- 3e année : Décision lexicale, Fluidité, Compréhension de texte

- Description des épreuves

- Connaissance des lettres

- Reconnaissance du phonème initial

- Catégorisation de phonèmes

- Identification de pseudomots

- Décision lexicale (2e année)

- Décision lexicale (3e année)

- Fluidité (2e année)

- Fluidité (3e année)

- Compréhension de phrases

- Compréhension de texte (2e année)

- Compréhension de texte (3e année)

Intervention

- Aperçu général

- Suggestions d'activités

Équipe de recherche

Accès aux épreuves

INDISSE

Les pictogrammes

2010-03-24T10:54:00.003+01:00

LES PICTOGRAMMES

Parce qu'une image vaut mille mots
Trousse pédagogique pour faciliter la communication.

LE GOUILL Anne-Marie, PLANTE Geneviève.
2009. 134 p. + 1 cédérom.

Cet ouvrage présente des pictogrammes destinés à aider la communication et les apprentissages des enfants autistes ou présentant des troubles envahissants du développement (TED). Ils peuvent servir de base pour montrer la structuration du temps, établir des scénarios sociaux, des séquences de travail pour améliorer leur autonomie. Cet ouvrage a été établi conjointement par la mère d'un enfant autiste et une enseignante ayant travaillé avec des enfants TED. Un cédérom accompagne ce livre. Il contient, entre autres, toutes les illustrations en noir et blanc et en couleurs.

Vous trouverez toutes les informations utiles sur cette trousse pédagogique sur le site :

http://www.lespictogrammes.com/

(Lu dans La lettre d'information de l'INS-HEA n° 38)

Regard sur le site

2010-03-23T22:03:00.002+01:00

Idées ASH Site + Blog = 30 000 visiteurs

102 028 pages visitées

" TOP 10 " Principaux sites référents :

Psychologie, éducation, enseignement spécialisé Le site de Daniel CALIN
Des albums en maternelle
Les sites personnels de Dominique PERNOUX
FNAME Fédération Nationale des Associations de Maîtres E
Lectures primaires
CRISALIS
ASH 64 Enseignement Catholique des Pyrénées Atlantiques
Le mindmapping pour tous
L'atelier pédagogique L'enseignement à l'école primaire dans ses évolutions
CDDP 15 Académie de Clermont Ferrand

Merci de votre visite ;-)

et à bientôt sur Idées ASH !

Banque de sons

2010-03-21T10:55:00.004+01:00

Vu sur CRISALIS :

Banque de sons

(merci à Sylvie enseignante spécialisée à Annecy)
Téléchargez des milliers de bruitages gratuits, ainsi que de nombreuses ambiances sonores, samples, sons, musiques gratuites enregitrées en mp3 de qualité professionnelle pour tous les musiciens, studios d'enregistrements, réalisateurs et soundesigners.

http://www.universal-soundbank.com/bruitages-page1.htm

Lorsque j'enseignais en regroupement d'adaptation, soucieuse de toucher chacun dans sa spécificité, je concevais mes projets de groupe au regard de la théorie des Intelligences Multiples.

Les intelligences multiples, sur Idées ASH

Situation d'apprentissage au regard des intelligences multiples Carte Mindomo

En exemple, ce projet de langage oral " Le petit prince Pain d'Epices "

Mais que de temps passé afin de rassembler les ressources sonores nécessaires à mes élèves " Clé-de-Sol "... J'aurais aimé connaître ce site !

Invitation à la créativité

2010-03-20T19:37:00.006+01:00

Quelques jours après ma lecture de l'article de François Muller Créativité, une élaboration du concept en direct paraît la circulaire de préparation de la rentrée 2010 qui encourage l'expérimentation et l'innovation. Nous pouvons y lire qu'inciter les équipes éducatives à exercer leur créativité et leur responsabilité, pour proposer des démarches et des organisations nouvelles, contribue à la réussite de tous les élèves.

Plusieurs questions me viennent alors à l'esprit :

Quel est le principal frein au développement de la créativité à l'école ? Comment encourager la créativité à l'école ? Comment accompagner les enseignants vers une démarche créative ? Comment développer la créativité de nos élèves ?
Pourquoi résister au changement alors que tant d'élèves résistent, quant à eux, à ce qui leur est proposé ? La créativité, cette capacité à inventer d’autres chemins, elle est bien présente, en nous, comme " en veille ". Difficile de sortir des chemins bien tracés, balisés, sécurisants, dans lesquels nous avons l'habitude d'avancer tout en croisant nos collègues, pour nous engager vers l'inconnu, une voie nouvelle tout au long de laquelle il sera sans doute nécessaire de passer des obstacles, chercher, tâtonner... Choisir un autre itinéraire nous appartient pourtant, et c'est là notre liberté pédagogique.

Je n'enseigne plus depuis que j'ai accepté le poste d'enseignant référent ASH, mais je rencontre chaque jour bon nombre d'enseignants dans le cadre des ESS (Equipes de Suivi de Scolarisation) des élèves en situation de handicap sur mon secteur. Pour ces élèves, nous rédigeons ensemble le document de mise en oeuvre du PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) qui comporte une annexe " Adaptations pédagogiques et matérielles ". Nous réfléchissons en équipe sur les adaptations nécessaires, les moyens à mettre en oeuvre. Nous sommes parfois amenés à inventer un autre chemin.

Sur ce nouveau chemin ouvert par son enseignant, notre élève en situation de handicap s'engage. Dans sa classe, un autre élève en grande difficulté scolaire pourrait profiter de cet itinéraire différent... Je pose la question à l'enseignant qui me répond "Mais, il n'a pas de PPS !" Et alors ? " Tu crois que je peux...?" Entendez "J'en ai le droit ?"

Le coeur de la créativité, c'est s'autoriser à oser. Oser inventer, oser risquer de se tromper, oser faire autrement. L'enjeu : comprendre l'importance de la Créativité, développer notre propre Créativité, changer nos pratiques pour développer la Créativité de nos élèves. Et c'est peut-être bien la scolarisation des élèves à Besoins Educatifs Particuliers qui enclenchera ce changement nécessaire car la recherche des réponses les mieux adaptées pour répondre à leurs besoins nous invite, tout naturellement, à la créativité.

21/03/2010
J'ajoute un lien vers l'article que vient de publier Philippe Boukobza, " Des idées pour vos présentations : Créativité, humour et simplicité " sur Heuristiquement.

Les élèves et Internet

2010-03-18T21:52:00.005+01:00

" Les élèves ne sont pas aussi à l'aise qu'on veut bien le dire avec Internet " Enseignants et documentalistes lecteurs du Monde.fr racontent comment ils forment leurs élèves à la recherche et à la vérification d'informations en ligne.

Lire l'article

sur Le Monde.fr

Au sommaire:

Difficultés propres au collège
Pistes de travail
Une utilisation plus quantitative que qualitative
Prendre de la distance
L'importance des références
Vu d'une doc
Surtout en 5ème et 4ème
Et les former à la lecture ?
Ne pas prendre pour argent comptant

B.O. Préparation de la rentrée 2010

2010-03-18T21:05:00.004+01:00

Bulletin officiel n°11 du 18 mars 2010
Encart n°2 du 18 mars 2010
Circulaire n° 2010-38 du 16-3-2010
Préparation de la rentrée 2010

Préparation de la rentrée 2010

Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves

La scolarisation des enfants et des jeunes handicapés, l'enseignement aux enfants de familles non sédentaires, l'enseignement linguistique particulier offert aux enfants qui arrivent en France sans maîtriser notre langue, les aménagements apportés à la scolarité des enfants intellectuellement précoces sont autant de réponses adaptées à des besoins éducatifs particuliers.
L'attention portée à la scolarisation des enfants et jeunes handicapés doit s'intensifier encore pour leur assurer des parcours scolaires encore plus satisfaisants. Les enjeux portent aujourd'hui également sur la fluidité de leurs parcours et la qualité des paliers de transition qu'ils connaissent dans le cadre de leurs projets personnalisés de scolarisation (PPS).

Quatre leviers pour améliorer la scolarisation des élèves handicapés :

Le renforcement de la coopération entre les écoles et les EPLE et les établissements médico-sociaux et de santé et la mise en place des unités d'enseignement sont déterminants dans l'amélioration de la qualité du parcours de l'élève lorsqu'il est amené à fréquenter différentes structures (école ordinaire et institut médico-éducatif par exemple) et de l'organisation du service d'enseignement pour répondre au mieux aux besoins exprimés dans chaque PPS. L'élaboration, la signature et la mise en œuvre effective des conventions prévues par le décret n° 2009-378 du 2 avril 2009 et son arrêté d'application constituent des priorités.

L'augmentation du nombre d'enseignants référents, qui jouent un rôle essentiel dans la qualité de la scolarisation des élèves handicapés, doit permettre d'améliorer encore la relation avec la famille et les équipes pédagogiques, notamment dans le second degré.

La poursuite des créations d'unités pédagogiques d'intégration, qui constituent un moyen privilégié d'inclusion scolaire dans le second degré, tant en collège qu'en lycée d'enseignement général, technologique ou professionnel, doit s'accompagner d'exigences quant aux liens avec l'ensemble des personnels de l'établissement et quant à l'articulation avec les dispositifs d'éducation et de soin.

Le développement des pôles ressources pour la langue des signes française (LSF) dans chaque académie, conformément à la circulaire n° 2008-109 du 21 août 2008, implique une politique active de recensement et de mobilisation des enseignants susceptibles d'enseigner en LSF, dans les premier et second degrés. Leur habilitation est définie dans la note de service n° 2009-188 du 17 décembre 2009. De plus, afin de proposer aux familles des enfants sourds un véritable choix entre une communication bilingue (LSF et français écrit) et une communication en langue française (écrit et oral), conformément à l'article L. 112-3 du code de l'Éducation, le concept de pôle ressource LSF sera élargi afin de prendre en compte à terme les besoins des élèves pour lesquels les parents ont souhaité le recours au « langage parlé complété » (LPC), selon des modalités qui seront précisées dans une circulaire à paraître. En application du « Plan gouvernemental pour les personnes sourdes et malentendantes », une expérimentation sera conduite à ce sujet dans trois académies dès la rentrée.

Le ministère de l'Éducation nationale mène par ailleurs une politique active de soutien au développement de ressources numériques adaptées. Elles sont présentées sur le site « l'école pour tous », portail national d'information et d'échanges destiné à accompagner la scolarisation dans les classes des élèves en situation de handicap.

Mind Mapping au lycée

2010-03-17T11:37:00.004+01:00

Sur le site des Professeurs documentalistes de l'Académie de Rouen Documentation Rouen, Julia Midelet, enseignante spécialisée, et Pierre Nobis, professeur documentaliste, nous proposent une séquence pédagogique en UPI (Unité Pédagogique d'Intégration) : "Organiser ses idées avec XMind"

La séquence proposée s’inscrit dans le cadre d’une progression annuelle visant à faire acquérir un certain nombre de compétences documentaires liées à l’insertion professionnelle des élèves d’une UPI. Le domaine travaillé a donc été celui de l’éducation à l’orientation.

Lire l'article de Pierre Nobis

royaumehandi.fr

2010-03-16T21:14:00.008+01:00

Mon coup de coeur du jour, ces mots de Yohan :

" Je me bats tous les jours pour montrer à tous que le handicap n'est pas synonyme d'échec, il est une fierté qui m'aide à avancer sur les routes de la vie"

Yohan Guerrier a 24 ans. IMC, il est étudiant en Master 2 Informatique à Valenciennes (Lire l'article de l'Observateur du Valenciennois ) et vient de créer son premier site dans lequel il nous fait part de son combat sur la vie, partage ses expériences.

Portail communautaire pour les personnes handicapées, ce site s'enrichira des apports de chacun.

Pour encourager cette belle initiative de Yohan, c'est par ici :

http://www.royaumehandi.fr/

Une école pour tous, la scolarité inclusive

2010-03-16T20:53:00.006+01:00

Le Projet de Defitech

" La fondation Defitech a pour projet d’accompagner, au moyen des nouvelles technologies, des enfants dans leur intégration dans l’école ordinaire. Nous voulons montrer par des cas concrets que « c’est possible » et donner envie à des enseignants, des familles et des enfants de s’investir dans l’école inclusive."

http://ept.defitech.ch/

Ce site couvre trois aspects du projet :

La partie « MISE EN PRATIQUE » présente les jeunes que nous accompagnons ainsi que les outils utilisés. De façon moins formelle, les jeunes publient leurs expériences sur des blogs personnels. De même, l’équipe de Defitech utilise un blog pour rapporter leurs actions au fil des jours.

L’environnement associatif et institutionnel de l’intégration scolaire en Suisse et dans les pays européens et principalement francophones est décrit dans la partie « REFERENCES ». Le but est de présenter les organismes et les textes légaux sur lesquels s’appuyer dans le cadre de l’intégration scolaire.

Enfin, la partie « LIENS ET BLOGS » rapporte l’actualité, mais aussi des liens vers des blogs actifs ou des articles essentiels.

Notre planète

2010-03-13T13:41:00.006+01:00

http://www.forskning.se/theplanet/

The Planet est une production de forskning.se, en collaboration avec The Swedish Research Council for Environment, Agricultural Sciences and Spatial Planning, Swedish Environmental Protection Agency, Swedish Energy Agency and Swedish Research Council.

L'objectif est d'accroître la sensibilisation du public et les connaissances sur la planète et notre avenir ; montrer les limites et les menaces auxquelles nous sommes confrontés aujourd'hui ainsi que les possibilités offertes, les comportements à adopter...

Grammaire

2010-03-12T21:32:00.009+01:00

La grammaire est une chanson douce
Erik Orsenna

Se rendre sur l'archipel d'Erik Orsenna :

... dans l'univers de la grammaire ...

... Présentation ...

La grammaire est une chanson douce est une fantaisie joyeuse. Jeanne, la narratrice, pourrait être la petite sœur d'Alice, l'héroïne de Lewis Caroll, précipitée dans un monde où les repères familiers sont bouleversés.
Avec son frère aîné Thomas, elle voyage beaucoup : leurs parents sont séparés et vivent chacun d'un côté de l'Atlantique. Un jour, leur bateau fait naufrage et, seuls rescapés, et privés de leurs mots, ils échouent miraculeusement sur une île inconnue. Accueillis par Monsieur Henri, un musicien poète et charmeur, ils découvriront un territoire magique où les mots mènent leur vie : ils se déguisent, se maquillent, se marient.
C'est une promenade dans la ville des mots, pleine d'humour et de poésie, où les règles s'énoncent avec légèreté. Les tribus de verbes et d'adjectifs, les horloges du présent et du passé s'apprivoisent peu à peu, au rythme des chansons douces de Monsieur Henri.

L'apprentissage de la lecture

2010-03-12T20:05:00.005+01:00

A.N.A.E.
APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT

Prochaine publication :
ANAE N° 107/108
AVRIL-MAI 2010 – VOLUME 22 – TOME II et III

L’apprentissage de la lecture :

État des connaissances, Outils et Technologies d’accompagnement

Dossier coordonné par Ch. Gaux, L. Iralde, H. Bouchafa (Université d’Angers)

Avant-propos par C. GAUX, L. IRALDE, H. BOUCHAFA

Difficultés d’apprentissage de la lecture : hypothèses actuelles et implications pour l’évaluation et la remédiation

Sensibilité précoce à la structure du mot oral et écrit : quels liens prédictifs avec les performances ultérieures en lecture ? M. SANCHEZ, J. ECALLE, A. MAGNAN
Rôle de la Syllabe dans l’Apprentissage de la Lecture : études en fonction du niveau de lecture F. CHETAIL, S. MATHEY
La conscience morphologique : une variable importante dans l’apprentissage de la lecture ? N. MAREC-BRETON
Le traitement visuel est-il impliqué dans l’acquisition de l’orthographe lexicale ? N.CHAVES, M.-L. BOSSE, P. LARGY
L’importance de l’évaluation des capacités visuo-attentionnelles dans le diagnostic de la dyslexie développementale N. TROLÈS, D. PICHANCOURT, J.-É. GOMBERT
De la sensibilité de l’apprentissage implicite au type d’item à pister dans une tâche de temps de réaction séquentiel : le cas des enfants dyslexiques A. SIMOËS, P. LARGY
Mémoire de l’ordre et apprentissage de la lecture E. DEMONT, C. NITHART, M.-N. METZ-LUTZ
Rôle des processus inhibiteurs dans l’explication des faibles capacités de mémoire de travail des enfants en difficulté d’apprentissage P. PALLADINO, C. GAUX, L. BOULC’H
Rôle du contrôle exécutif dans l’apprentissage de la lecture : étude auprès d’enfants faibles et normo-lecteurs de CE2 L. BOULC’H, C. GAUX, C. BOUJON

Outils d’accompagnement de l’apprentissage de la lecture : évaluation, remédiation, dispositifs de formation et technologies de l’information

Les outils informatisés d’aide à la lecture : un bilan des recherches B. DE CARA, M. PLAZA
L'entraînement des stratégies de compréhension en lecture : apports des technologies numériques J.-F. ROUET, A. GOUMI
Le logiciel Métafo : étude pilote d’un outil pour l’évaluation des habiletés en conscience phonologique M.-C. ST-PIERRE, R. BÉLAND
Lecture conjointe et apprentissage de la lecture A. WEIL-BARAIS, F. LACROIX
Post-face – La recherche scientifique sur les apprentissages : mode d’emploi J.-É. GOMBERT

http://www.anae-revue.com/

L’apprentissage de la lecture : état des connaissances, outils et technologies d’accompagnement
Les difficultés d’apprentissage de la lecture constituent une des préoccupations des professionnels de l’éducation, la maîtrise de la lecture conditionnant tous les apprentissages. Plusieurs enquêtes menées par le ministère de l’Éducation nationale (2003 par exemple) pointent en effet des pourcentages relativement élevés de collégiens (aux alentours de 15 %) qui éprouvent des difficultés à suivre une scolarité normale en raison d’un niveau insuffisant en lecture et en écriture. Ils n’atteignent pas un niveau de lecture suffisant pour comprendre les textes écrits et les utiliser pour d’autres apprentissages. Parmi ces collégiens en difficulté de lecture, plus d’un jeune sur deux se trouverait dans une situation telle qu’elle pourrait déboucher sur une situation d’illettrisme et, selon l’Observatoire national de la lecture (2004), 3 % à 6 % présenteraient une dyslexie développementale, c’est-à-dire une incapacité à acquérir certaines compétences cognitives propres à l’activité de lecture. En conséquence, comprendre les difficultés d’apprentissage représente un véritable enjeu qui nécessite au préalable de mieux connaître les processus normaux d’acquisition et les différents facteurs qui y interviennent (facteurs de nature cognitive, linguistique, neuropsychologique ou encore facteurs de nature éducative ou socio-familiale pour n’en citer que quelques-uns).

Les recherches réalisées par les psychologues durant les dernières décennies ont permis des avancées dans la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l’acquisition du langage écrit et ses difficultés (retard dans l’apprentissage ou trouble). L’objectif de ce numéro est donc d’offrir un aperçu des avancées récentes quant à la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l’apprentissage de la lecture (de l’identification des mots à la compréhension de textes) et quant aux causes des échecs afin de mettre ces connaissances à la disposition d’un large public.

Les contributions regroupées ici ont été choisies suite au colloque qui s’est tenu à l’Université d’Angers les 27 et 28 novembre 2008 et ont fait l’objet d’une rédaction revue et enrichie, soumise à une nouvelle expertise.

Une première partie, regroupant neuf contributions, traite directement de la question des mécanismes à l’œuvre dans l’identification des mots et leurs relations avec les difficultés ou troubles de lecture. Le premier volet, constitué des quatre premiers articles, porte sur les unités linguistiques en jeu dans l’identification des mots.
Monique Sanchez, Jean Ecalle et Annie Magnan expliquent comment les connaissances, que les enfants prélecteurs acquièrent à leur insu sur les caractéristiques structurales des mots, constituent un point d’ancrage des acquisitions ultérieures en langage écrit. Ils présentent une étude dans laquelle ils évaluent la sensibilité des enfants prélecteurs (GSM) sur trois dimensions – phonologique, morphologique, visuo-orthographique – et décrivent les liens prédictifs de cette sensibilité avec les performances en lecture de CP. Ils identifient ainsi, comme dans d’autres travaux, la sensibilité phonologique comme le meilleur prédicteur de réussite ultérieure en lecture et soulignent aussi, de façon originale, la contribution additionnelle de la sensibilité morphologique.
Fabienne Chetail et Stéphanie Mathey montrent que la syllabe, unité saillante du langage oral, constitue une unité centrale de traitement du langage écrit chez l’apprenti lecteur. La synthèse présentée permet de comprendre comment les chercheurs procèdent pour observer l’utilisation de la syllabe lors de la lecture d’un mot, quelles sont les interprétations proposées, et quelles sont les variations en fonction du niveau de lecture.
Nathalie Marec-Breton présente une synthèse des travaux portant sur les liens entre conscience morphologique et apprentissage de la lecture. Après avoir rappelé que la conscience morphologique ne constitue pas une entité homogène, l’auteur fait le point sur ce que l’on sait du développement de la conscience morphologique, les relations réciproques entre la conscience morphologique et l’apprentissage de la lecture, l’effet d’un entraînement à la conscience morphologique et son intérêt pour la remédiation.
Nathalie Chaves, Marie-Line Bosse et Pierre Largy centrent leur propos sur les connaissances orthographiques lexicales, engagées dans la procédure d’accès directe au mot. Elles montrent, grâce à deux études d’auto-apprentissage, que la possibilité ou non de traiter l’ensemble des lettres d’un mot a une influence sur l’acquisition de l’orthographe spécifique de ce mot. Le traitement visuel du mot entier favorise la mémorisation de l’orthographe.

On admet actuellement que les capacités de traitement des unités linguistiques dépendent d’autres capacités cognitives. Le deuxième volet de la première partie, qui regroupe trois articles, évoque successivement les capacités visuo-attentionnelles associées à la prise d’information visuelle, les capacités d’apprentissage implicite et les capacités de traitement séquentiel de l’information.
Nolwenn Trolès, Dominique Pichancourt et Jean-Emile Gombert se centrent sur les capacités visuo-attentionnelles. L’étude présentée, réalisée auprès d’enfants normolecteurs et d’enfants dyslexiques dans le cadre de la validation d’un outil d’aide au diagnostic de la dyslexie, permet de comprendre comment ces capacités visuo-attentionnelles sont mesurées et de saisir l’importance d’intégrer une mesure de ces capacités dans le cadre d’une évaluation diagnostique de la dyslexie développementale et de la prise en charge rééducative.
Aurélie Simoës et Pierre Largy traitent de l’apprentissage implicite de la langue écrite, apprentissage qui coexiste à l’apprentissage explicite dépendant de l’instruction scolaire. Les apprentissages implicites s’opèrent de façon non consciente, sans effort intentionnel d'analyse de la part de l'enfant, sous l’effet d'une exposition aux régularités présentes dans les mots. Les auteurs présentent une étude dans laquelle ils comparent la mobilisation des capacités d'apprentissage implicite chez des enfants normolecteurs et dyslexiques. Elisabeth Demont, Christelle Nithart et Marie-Noëlle Metz-Lutz font l’hypothèse que le traitement séquentiel de l'information est impliqué dans la mise en œuvre des règles de correspondances grapho-phonémiques. Elles présentent deux études dans lesquelles elles testent le rôle de la mémoire sérielle (mémoire de l’ordre) dans l’apprentissage de la lecture et ses difficultés : une étude longitudinale réalisée auprès de jeunes enfants de grande section de maternelle suivis jusqu’à la fin du CP et une étude conduite auprès d’élèves dyslexiques et dysphasiques. Ces deux études montrent notamment que la mémoire de l’ordre est liée aux capacités de décodage, le rôle de cette mémoire pouvant même se révéler plus important que le rôle de la conscience phonologique en fin de CP.

Dans un troisième et dernier volet, les deux contributions présentées proposent un éclairage différent, mais complémentaire, en se centrant sur les phénomènes de régulation des informations en mémoire de travail, abordés jusqu’à lors à travers les notions de charge et surcharge cognitives.
Paola Palladino, Christine Gaux et Laëtitia Boulc’h présentent l’hypothèse selon laquelle un déficit des processus inhibiteurs expliquerait les faibles capacités en mémoire de travail des enfants avec des difficultés d’apprentissage. A l’appui des travaux antérieurs, l’intérêt de deux procédures permettant d’appréhender la mise en œuvre des processus inhibiteurs est discuté. Ces procédures sont illustrées par deux études conduites par le premier auteur pour tester l’hypothèse d’un déficit inhibiteur chez des enfants avec des troubles déficitaires de l’attention associés ou non à une hyperactivité et/ou avec des difficultés d’apprentissage (lecture, compréhension, calcul).
Après avoir défini le concept de contrôle exécutif, Laëtitia Boulc’h, Christine Gaux et Christophe Boujon expliquent comment concevoir le rôle de ce contrôle dans l’apprentissage de la lecture et ses difficultés. Ils évoquent notamment les difficultés méthodologiques de la recherche dans ce domaine et présentent les données d’une étude réalisée auprès d’enfants de CE2 qui montrent que les faibles lecteurs ont davantage de difficultés à exercer le contrôle requis dans les tâches informatisées, à contenu verbal ou non verbal, que les normolecteurs.

Les trois premiers textes qui constituent la seconde partie de ce numéro traitent de l’apport des technologies numériques à l’apprentissage de la lecture. Le numérique s’impose comme un support de plus en plus utilisé dans l’environnement éducatif et scolaire. Il s’agit de comprendre comment ces innovations sont exploitées par les chercheurs et les professionnels pour évaluer les compétences de l’enfant, l’aider à progresser dans ses acquis (didacticiels, programme d’entraînement) ou à dépasser ou contourner ses difficultés. La question de l’importance des contextes éducatifs, et notamment du contexte éducatif familial, est également pointée dans la quatrième et dernière contribution de cette seconde partie.
Bruno De Cara et Monique Plaza passent en revue les domaines susceptibles d’être entraînés pour améliorer la lecture chez l’apprenti-lecteur et présentent quelques logiciels d’aide à la lecture. Ils nous amènent ensuite à réfléchir aux conditions d’usage et de validation scientifique de tels outils.
Jean-François Rouet et Antonine Goumi présentent un modèle des processus impliqués dans la lecture fonctionnelle des textes qui étend la notion de compréhension aux situations de recherche d'informations, d'évaluation et d'intégration de sources multiples. Dans une perspective pédagogique, les auteurs décrivent ensuite un dispositif d'entraînement des capacités de compréhension de textes basé sur un ensemble d'exercices informatisés et tirent un certain nombre de conclusions sur la prise en charge des difficultés de compréhension en lecture dans un cadre scolaire.
Marie-Catherine St-Pierre et Renée Béland testent l’efficacité d’un logiciel d’entraînement des habiletés métaphonologiques auprès d’enfants sans trouble du langage âgés de 5 à 8 ans.
L’automatisation suppose que les élèves aient une pratique suffisante de la lecture et de l’écriture, d’où l’intérêt qu’il y a à tenir compte des contextes dans lesquels se déroule l’apprentissage et, notamment, l’importance du contexte éducatif familial.
La contribution de Annick Weil-Barais et Florence Lacroix, qui clôt ce numéro, montre toute l’importance des interactions adulte-enfant dans un contexte d'apprentissage de la lecture. Cet article propose une analyse des travaux relatifs à la lecture partagée et montre leurs intérêts et limites. Les approches méthodologiques de l’étude des interactions adulte-enfant dans un contexte de lecture partagée sont également discutées. L’article se termine par la proposition de nouvelles pistes de recherche.

Nous espérons que ce numéro thématique permettra d’apporter quelques éléments de réponse aux interrogations des enseignants, psychologues scolaires, neuropsychologues, orthophonistes, médecins, parents, éducateurs… et qu’il contribuera à la diffusion souvent trop faible des résultats de la recherche auprès des publics concernés dans leur pratique quotidienne par l’apprentissage de la lecture. Nous souhaitons aussi qu’il favorise le développement d’articulations et de collaborations entre recherche et terrains, entre scientifiques et praticiens .

Christine Gaux*, Lydie Iralde*, Houria Bouchafa**
Université d’Angers

Mon cerveau ne m'écoute pas !

2010-03-11T21:57:00.005+01:00

Mon cerveau ne m'écoute pas !

Comprendre et aider l'enfant dyspraxique

de Sylvie Breton et France Léger

Editions du CHU Sainte Justine

Feuilleter l'ouvrage

Mon cerveau ne m'écoute pas sur amazon.fr

Mon cerveau ne m'écoute pas en format numérique sur Jelis.ca

La dyspraxie, estime-t-on, touche environ 6 % des enfants. Il s'agit d'un trouble de la planification et de la coordination des mouvements nécessaires pour réaliser une action nouvelle, orientée vers un but précis. Ainsi, un enfant dyspraxique met souvent ses vêtements à l'envers et son écriture, malgré tous ses efforts, demeure ardue et maladroite.

Rédigé dans un style clair, cet ouvrage propose une conception globale des multiples aspects du soutien à l'enfant dyspraxique. De l'annonce du diagnostic jusqu'à l'adolescence, les auteurs présentent les défis de la vie quotidienne et de l'apprentissage scolaire ainsi que des interventions de réadaptation. Sont ainsi données de précieuses clés pour mettre en œuvre un accompagnement sur mesure. « Parler ouvertement de la dyspraxie à la maison, dans la famille, à l'école, contribue à dédramatiser le handicap et à valoriser l'enfant tel qu'il est. »

Apprendre à apprendre

2010-03-10T22:15:00.005+01:00

Coup de coeur...

http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/

Merci à Ostiane (BLOG BLEU PRIMAIRE) d'avoir partagé ce lien via Facebook

Au sommaire du site :

Introduction

1 - Se connaître soi-même

Qu'est ce qu'apprendre
Facteurs Psychologiques
Facteurs Biologiques
Profils d'apprentissage

2 - Savoir réfléchir

Stratégies cognitives
Stratégie métacognitives

3 - Réseau & ressources

Ressources du dispositif
Ressources extérieures
Réaliser un apprentissage collaboratif
Savoir trouver de l'aide

4 - Autonomie

5 - On résume tout

6 - Bibliographie

7 - Sitographie

Intelligences multiples

2010-03-08T21:52:00.008+01:00

FOURNIER, Sonia (2003) - Le Petit Prince Littéraire

Sonia Fournier est diplômée de l'Université du Québec à Montréal. Elle évolue comme artiste peintre dans le domaine de l'éducation par l'art.

Comprendre les intelligences multiples en visitant sa galerie de peintures...
Lien vers le site de Sonia Fournier

FOURNIER, Sonia (2002) - L'Artichat

Professeure à l'Université du Québec à Rimouski depuis 2000, Madame Fournier œuvre dans le domaine de l'éducation, particulièrement la création d'images, les intelligences multiples, les enfants manifestant des troubles du comportement et l'éducation à la citoyenneté et à la paix.

Recherche portant sur les intelligences multiples et la création d'outils pédagogiques par l'image.

Page Intelligences Multiples sur Idées ASH

Dyspraxie

2010-03-07T19:24:00.007+01:00

Un site plein de ressources pour aider les élèves dyspraxiques :

Ordiscol.fr

Vous trouverez sur ce site :

Le vécu d'un enfant dyspraxique
Des astuces
Des témoignages
Une banque d'exercices de français et de mathématiques complétée quotidiennement
Une rubrique "à l'usage de l'école" pour faciliter votre quotidien et celui de l'équipe enseignante avec des fiches d'aide gratuites à imprimer ou à télécharger

Page DYS sur Idées ASH

Page DYSPRAXIE sur Idées ASH